案例教学新模式

案例教学新模式（精选12篇）

一、传统教学模式的现状

1. 教学模式单一

在传统的教学中, 政治课多数以教师的讲授为主, 老师在课堂中占到了绝对的主体地位, 作为客体的学生, 只能被动接受。虽然在政治课本中, 具有积极乐观、真爱生命等一些有趣的章节, 但是只是通过说教的模式很难激发学生学习的兴趣。

2. 教学效果不能达到要求

由于在初中政治教学中, 教学内容和教学方法选择不当, 使得初中政治的教学效果不能达到教学目标的要求。80% 的学生认为政治课是比较枯燥的一门课程, 上课时间基本上在做其他的事情。对政治中的概念理解不充分, 综合分析能力不达标。

二、初中政治教学模式的新探索

1. 秉承案例, 探索课堂教学新模式

( 1) 选择案例贴近生活, 与初中生生活相关的案例

案例选择应结合课本, 选取在生活中具有教育意义的案例, 和学生的生活息息相关, 能够激发他们学习和讨论的兴趣。例如在人教版课本中出现的有关诚信的教育, 就可以选取在学生考试中作弊的现象和社会上出现的学历造假等现象。又如人教版课本中的爱国主义的教育, 可以就中日问题、钓鱼岛问题等, 在课堂上进行专题讨论, 以实际的案例培养学生的爱国主义精神。在案例的选择上, 侧重方向性原则、针对性原则、实效性原则、实践性原则等。

( 2) 创新课堂中学生学习新模式

在课堂上, 注重学生的主体地位, 重视学生个体思想的口头表达和思想的交流。激发学生的学习兴趣, 发挥其主动性, 使其能能综合利用自己学到的理论知识, 结合自己的认识, 对问题进行分析。同时, 在讨论中, 必定会产生思想碰撞, 这样能够激发学生强烈的学习兴趣, 不断提高学生的认识, 在潜移默化中塑造其人生观和价值观。

在课堂中采取分组讨论的形式, 不仅可以使学生独立思考, 还能降低学生的学习压力。使学生在轻松愉悦的气氛中, 充分表达自己的意见, 这不仅能够提高学生独立思考和分析问题的能力, 还能使学生学会倾听他人的不同意见。

( 3) 改变课堂中教师的主体地位, 探索新型教学模式

通过在课堂中探索新型的初中教学新模式, 改变传统意义上的老师和学生的地位。教师不再是课堂的唯一主体, 教师的教学方式也不再是传统的灌输知识, 而是在学生讨论的时为学生营造良好的氛围, 适时开拓学生的思路。在每组学生讨论后, 积极组织进行班级的交流, 交流的方式可以采取多种形式。例如, 以演讲的形式、以辩论的形式、以报告的形式等, 还可以在不同的班级间进行交流。最后老师就每一个案例做出点评, 在理论的高度给学生们以指导。

2. 强化初中政治教学中的实效性

( 1) 加强政治教学实效性的重要意义

在课堂教学中、案例选取中注重实效性。增强政治教学的实效性不仅可以提高学生学习的兴趣, 还能够在有限的课时时间提高学生的综合素质, 掌握更多分析和处理问题的能力。这种新型的教学实践符合学生发展的需要, 对于学生世界观、人生观和价值观的形成具有重要的实际意义。

( 2) 强调教学内容实效性的重要意义

以人教版教材中“承担责任、服务社会”为例, 不能只是强调责任的条条框框的要求, 应从实际出发, 探讨作为学生应对自己、对家长、对社会需要负起的责任。在案例选择中, 充分注重实效性。可以引入网络文化素材, 网络是初中生生活学习的重要组成部分, 网络中信息丰富, 不仅包括积极健康的信息, 也存在也一些低俗的不良信息。在政治课教学中, 适当选取网络中的素材进行分析, 使学生学会辨别是非, 远离不良信息, 塑造正确的人生观和价值观。

( 3) 采取多种教学模式和教学手段进行初中政治教学

初中政治教学中, 摆脱传统的教学模式, 采取多种形式的教学手段。不仅是在内容的选择上注重实效性, 在教学方式的选择上也可以选取多种形式。在课堂学习中, 采取多种学习方式相结合, 充分利用网络这一现代化的手段。学习的方式改变以往单调的学习方式, 增强学生学习的自主性、合作性和探索性, 使学生能够自主学习, 主动学习。

三、结论

综上所述, 传统的政治教学方式已经不能够满足现代政治教学的要求。在新课改的环境下, 改变以往老师灌输的学习方式, 在课堂中选取实际生活中的具体案例, 以案例分析的方式, 增强初中政治学习的实效性, 活跃课程气氛, 激发学生学习的积极性和主动性。塑造学生正确的世界观、人生观和价值观, 为社会提供合格的人才。

参考文献

[1]刘浦超.案例教学法在初中政治教学中的应用[J].教育科研, 2013, (122) :103.

[2]唐洪山.增强初中政治教学时效性和实效性的路径[J].考试周刊, 2012, (45) :108.

[3]江万生.论新课改背景下初中政治教学的有效性策略[J].改革与开放, 2011, (6) :168.

2015年新三板股权激励6大模式137案例汇总 挂牌公司股权激励现状1.1 相关法律法规目前股转公司并未就挂牌企业的股权激励专门制定详细的法律规定，只散见于其他规定，如《全国中小企业股份转让系统业务规则(试行)》(以下简称“《业务规则》”)第4.1.6条，“挂牌公司可以实施股权激励，具体办法另行规定。” 《常见问题解答》之“

24、股权激励是否可以开展?”，“挂牌公司可以通过定向发行向公司员工进行股权激励。挂牌公司的董事、监事、高级管理人员和核心员工可以参与认购本公司定向发行的股票，也可以转让所持有的本公司股票。挂牌公司向特定对象发行股票，股东人数累计可以超过200人，但每次定向发行除公司股东之外的其他投资者合计不得超过35人。因此，挂牌公司通过定向发行进行股权激励应当符合上述规定。需要说明的是，按照规则全国股份转让系统允许存在股权激励未行权完毕的公司申请挂牌”等等。实践中，目前新三板股权激励计划的实施条件大多比照上市公司要求《上市公司股权激励管理办法(试行)》以及证监会发布的三个《股权激励有关事项备忘录》操作，但亦有个别案例突破了上述规定。如：1)华尔美特2015年10月激励计划的股票期权总数为1000万股，涉及标的股票数量占期权计划签署时股本总额的22.38%，突破了股权激励计划所涉及的标的股票总数累计不得超过公司股本总额的10%的规定(不过激励对向是公司经销商，有别于核心员工);2)风帆科技，激励对象王某两期股票期权80万股，占比4.32%，突破了“非经股东大会特别决议批准，任何一名激励对象通过全部有效的股权激励计划获授的本公司股票累计不得超过公司股本总额的1%”的规定;3)双申医药和先临三维，激励对象中包括持股5%以上的股东，突破了“持股5%以上的主要股东或实际控制人原则上不得成为激励对象”的规定。1.2 2015年新三板股权激励情况汇总在全国中小企业股份转让系统官网“信息披露”中以关键词“激励”和“员工持股”进行搜索获取，择取其中关于股权激励的案例，逐个分析归纳表格如下：根据上表统计，2015年，新三板挂牌公司采取限制性股票为股权激励方案的最多，有51起;其次为股票期权，40起;再者为员工持股计划，20起;虚拟股票和激励基金各1起。其中合全药业和夏阳检测同时采纳限制性股票和股权期权为股权激励方式，威贸电子同时采纳股票期权、员工持股计划为股权激励方式，但尚未实施。此外，还有通过挂牌公司股东定增、转让股权等非典型方式不表。下文将逐个介绍。根据上表统计，2015年，新三板挂牌公司采取限制性股票为股权激励方案的最多，有51起;其次为股票期权，40起;再者为员工持股计划，20起;虚拟股票和激励基金各1起。其中合全药业和夏阳检测同时采纳限制性股票和股权期权为股权激励方式，威贸电子同时采纳股票期权、员工持股计划为股权激励方式，但尚未实施。此外，还有通过挂牌公司股东定增、转让股权等非典型方式不表。下文将逐个介绍。2 限制性股票

2.1 内涵限制性股票是指挂牌公司以低于二级市场上的价格授予激励对象一定数量的本公司股票，激励对象以自筹资金购买公司股票。限制性股票一般会设定股票锁定期，在公司业绩达到预先设定的考核指标后，方可按照约定的期限和比例将股票进行解锁。2.2 利弊于公司而言，因限制性股票有较长的锁定期，激励对象投入资金需要解锁，使得激励对象与公司利益相关，这就可以激励激励对象关注公司的长期增长;但于此同时，相较于其他模式，限制性股票弊端便在于实现战略目标的成本和手段不经济性导致偏离激励初衷，导致员工舍弃公司发展而关注与考核条件，这就要求公司在制定业绩目标、确定股价、约束激励对象方面等方面认真细致。于员工而言，能够快速获得股票的代价便是快速被“绑定”，在激励对象用自有资金或者公司用激励基金购买股票后，股票价格下跌将产生受益人的直接资金损失如购买股份后遭遇股价跌破购买价，存在一定惩罚性。2.3 案例2015年12月7日，亨利技术公布《限制性股票激励方案》，择其扼要摘录如下：(1)标的股票数量及来源以定向发行的方式授予激励对象150万股公司限制性股票，占本激励计划签署时公司股本总额1620万股的 9.26%。其中首次授予100万股，占目前公司股本总额 1620 万股的 6.17%;预留50万股，占目前公司股本总额的 3.09%，预留部分将于首次授予日后的24个月内授予。(2)授予条件和解锁条件在公司未发生证监会发布的三个《股权激励有关事项备忘录》中不适格的情形时，激励对象可获授限制性股票。在公司未发生未发生证监会发布的三个《股权激励有关事项备忘录》中不适格的情形且满足业绩要求时，激励对象按本计划的规定对获授的限制性股票进行解锁，解锁条件具体如下：第一个解锁期业绩考核目标为:1)2016 年归属于母公司股东的扣除非经常性损益后的 净利润收入不少于500万元人民币;2)2016 年底,经 营活动现金净流量(经营活动产生的现金流量净额)与 净利润比率不低于 10%以上;3)股权激励期限内，公司不得有(或发生)影响企业的重大利空事故和问题。例如出现人员重伤甚至死亡事故，重大质量事故，严重影响公司的法律诉讼与不良报道等。第二个解锁期业绩考核目标为:1)2017 年归属于母公司股东的扣除非经常性损益后的 净利润收入不少于800万元人民币;2)2017年底，经营活动现金净流量(经营活动产生的现金流量净额)与净利润比率不低于 40%以上;3)股权激励期限内，公司不得有(或发生)影响企业的重大利空事故和问题。例如出现人员重伤甚至死亡事故,重大质量事故，严重影响公司的法律诉讼与不良报道等。第三个解锁期业绩考核目标为:1)2018年归属于母公司股东的扣除非经常性损益后的 净利润收入不少于1200万元人民币;2)2018年底,经 营活动现金净流量(经营活动产生的现金流量净额)与净利润比率不低于60%以上;3)股权激励期限内，公司不得有(或发生)影响企业的重大利空事故和问题。例如出现人员重伤甚至死亡事故，重大质量事故，严重影响公司的法律诉讼与不良报道等。若2016年、2017年、2018年三个解锁期内分别达到公司业绩考核目标，则按当年解锁比例分别解锁，不达标则当年不可解锁;若2016年或2017年解锁期当年未达公司业绩考核目标，或2016和2017年两年业绩之和未达公司业绩考核目标时，该年或该两年业绩可以递延到下一年，在下一年达到前两年或前三年业绩考核目标之和时解锁。第三个解锁期内，所有未解锁股票，均由公司回购注销。同时根据公司制定的考核办法,在本计划有效期内的各年度,对所有 激励对象进行整体考核,即业绩考核目标如不达标,取消所有被激励 对象的限制性股票解锁资格。(3)限售安排限制性股票授予后即行锁定。激励对象获授的全部限制性股票适用不同的锁定期,分别为 12 个月、24 个月和 36 个月,均自授予之日起计。在锁定期内,激励对象持有的限制性股票不得转让、用于担保或偿还债务。在解锁日，激励对象整体满足解锁条件,公司为其整体办理解锁事宜，未满足解锁条件，激励对象持有的限制性股票暂时不得解锁。如被激励对象第二年底或第三年底完成前两年或后两年，或前三年激励期间的考核目标任务之和，可相应解锁前两年或后两年解锁比例之和，或是整个三年解锁比例之和。锁定期满后的第一个交易日为解锁日。在解锁日,公司为满足解锁条件的激励对象办理解锁事宜，未满足解锁条件的激励对象持有的限制性股票由公司回购注销。激励对象 持有的限制性股票分三次分别按照 30%:30%:40%的比例解锁，即各锁定期满后激励对象解锁(或由公司回购注销)占其获授总数相应解锁比例的限制性股票。激励对象因获授的限制性股票而取得的现金股利由公司代管，作为应付股利在解锁时向激励对象支付;若根据本计划不能解锁，则由公司收回。3 股票期权3.1 内涵股票期权指股份公司赋予激励对象购买本公司股票的选择权，可以在规定的时期内以事先确定的价格(行权价)购买公司一定数量的股票，也可以放弃购买股票的权利，但股票期权本身不可转让、抵押、质押、担保和偿还债务。股票期权实质上是公司给予激励对象的一种激励报酬，该报酬能否取得完全取决于以经理人为首的相关人员能否通过努力实现公司的激励目标(股价超过行权价)。在行权期内，如果股价高于行权价，激励对象可以通过行权获得市场价与行权价格差带来的收益，否则将放弃行权。3.2 利弊于公司而言，实现了激励对象和公司利益一致，经营者要实现个人利益最大化，就必须努力经营.选择有利于企业长期发展的战略，使公司的股价在市场上持续看涨，进而达到“双赢”的目标。采取股票期权方式，公司没有任何现金支出，有利于企业降低激励成本。然而，股票期权的激励方式存在纳税和股票跌破行权价的双重损失的风险，可能引起经营者的短期行为的缺陷。于员工而言，相比限制性股票，股票期权并不具有惩罚性，股价下跌或者期权计划预设的业绩指标未能实现，受益人只是放弃行权，并不会产生现实的资金损失。通过实施股票期权的股权激励方案，可实现经营者与所有者利益的一致性，锁定期权人的风险，降低激励成本、吸引留住人才;不仅如此，股票期权的激励方式激励力度较大，模式相对公平。总的来说，股票期权的股权激励方式适合那些初始资本投入较少，资本增值较快，在资本增值过程中人力资本增值效果明显的公司，例如高科技行业。3.3 案例2015年11月27日，网阔信息公布了《期权激励方案》和《股票期权激励计划实施考核办法》，择其扼要摘录如下：(1)标旳股票数量及来源拟向激励对象授予股票期权总计 56.7 万份，涉及的标的股票种类为公司普通股，约占本激励计划公告时公司股本总额 3059.175万股的 1.85 %。激励对象获授的每份股票期权在满足行权条件的情况下，拥有在有效期内以行权价格购买 1 股公司股票的权利。激励对象获授的股票期权不得转让、用于担保或偿还债务。股票来源为公司向激励对象定向发行的公司股票。(4)股票期权计划的有效期、授予日、等待期、可行权日、禁售期激励计划有效期为股票期权授予之日起至所有股票期权行权或注销完毕 之日止。授予期权的授予日为本股票期权激励计划经公司股东大会审议批准后 的首个交易日。等待期是指股票期权授予后至股票期权每个行权期首个可行权日之间的时间。在本计划通过后,激励对象可以自授予日起满 16 个月后可的交易日以开始行权，具体行权期及各期行权时间安排如下：第一个行权期为自授予日起16个月后的首个交易日起至授予日起28个月内的最后一个交易日枝，可行权数量为30%;第二个行权期为自授予日起28个月后的首个交易日起至授予日起40个月内的最后一个交易日枝，可行权数量为30%;第三个行权期为自授予日起40个月后的首个交易日起至授予日起52个月内的最后一个交易日枝，可行权数量为40%。除遵守法律规定的限售规定外，激励计划规定激励计划为行权之后 36 个月，36个月后照《公司法》《证券法》等相关法律、法规、规范性文件和《公司章程》执行。(5)激励对象获授权益、行权条件在公司未发生证监会发布的三个《股权激励有关事项备忘录》中不适格的情形时，激励对象可获授股票期权。个人根据董事会制定的《考核办法》在计划有效期内的各考核周期内, 考核为基本合格的可行权，其中优秀、良好合格可行权100%，基本合格可行权50%。4 员工持股计划4.1 内涵员工持股计划是指通过让员工持有本公司(股票或期权而)使其获得激励的一种长期绩效奖励计划。在实践中，员工持股计划往往是由企业内部员工出资认购本公司的部分股权，并委托员工持股会管理运作，员工持股会代表持股员工进入董事会参与表决和分红。4.2 利弊实现员工和公司利益一致，提升公司竞争力，还可以提供新的市值管理工具，促进公司股价上涨;弊端在于这种激励方式扩充股市增量资金的作用有限，而且可能会危及到二级市场投资者的利益。4.3 案例因11月24日股转公司出台了持股平台的新规，百合网 12月4日发布了根据新规修订后的《员工持股计划方案与实施细则》，12月21日进行了修正，择其扼要摘录如下：(1)持股参与对象及认购额度12月4日方案拟定持股参与对象为公司所有在职员工、优秀加盟商以及其他业务合作伙伴、对公司有重大贡献的业务顾问、管理顾问、对公司有重大贡献的离职员工、其他董事会认可参与的人员。可见公司离职员工、公司业务顾问均在其列，可谓实现了全员持股乃至相关利益者持股。但12月21日方案参与对象限于百合网员工，更为保守，但目前不知是商业原因或监管要求而改变。其中，在职员工中，单个参与对象按照其入职时长 可增加认购额度,入职每满一年 可多认购 10% 但董事/副总经理最大可认购100万股，总监/经理最大可认购50万股，员工最大可认购10万股。(2)持股参与方式公司组织参与对象成立员工持股计划后全额认购由合法资产管理公司等机 构发行的资管计划。该员工持股计划经营产生的费用由公司承担，收益税费由参 与对象承担。如委托基金公司或资产管理公司等管理，则基金公司或资产管理公 司等产生的相关费用从收益中扣除。(3)限售规定员工持股计划的存续期为 24 个月,自股东大会或其授权机构审议通过员工 持股计划之日起计算。存续期内持有人不得主动提出退出员工持股计划及收取分 配收益,且持有人持有的员工持股计划权益不得用于担保、偿还债务及对外转让。员工持股计划对应标的股票的锁定期为 6 个月，自标的股票过户之日起计算。(4)回购规定公司无义务对参与对象持有的股票进行回购，但是公司董事会可根据实际需 要(如转板上市等)或有关法律规范性文件的要求，有权对参与对象认购的股票 按照董事会确定的市场公平价格或估值进行回购，每股回购价格不低于认购价格。5 虚拟股票5.1 内涵“虚拟股票”是指公司授予激励对象一种“虚拟”的股票，如果实现公司的业绩目标，则被授予者可以据此享受一定数量的分红，但没有所有权和表决权，不能转让和出售，在离开公司时自动失效。这种分红权本身不具有法律地位，实质是股东与管理层之间的一种契约关系。在虚拟股票持有人实现既定目标条件下，公司支付给持有人收益时，既可以支付现金、等值的股票，也可以支付等值的股票和现金相结合。5.2 利弊于公司而言，虚拟股票操作简便，且通过其持有者分享企业剩余索取权，将持有者的长期收益与企业效益挂钩，具有内在激励作用与一定约束作用的优点。此外，虚拟股票实质是一种分红凭证，发放虚拟股票不影响公司的总资本，不会稀释控股股东股权，造成股权分散。弊端在于虚拟股票模式下，企业分红意愿强烈，导致公司现金支付压力比较大，且难以实行公司资本公积金的积累，而过分关注公司短期利益。于员工而言，虚拟股票实质只是一种分红政策，对于员工而言是纯奖励的措施，员工无须支付资金，没有风险，员工容易理解接受。与此同时，虚拟股票毕竟不是股权，所以激励力度相对较小，吸引、固定人才力度不大。5.3 案例2015年11月12日，精冶源公告《虚拟股权激励方案》，在2015-2017年期间，在实现年度营业利润增长率不低于20%的业绩目标时，按照公司该年度扣除非经常性损益后净利润和虚拟股权占比核算和提取股权激励基金，即当年激励基金总额=考核年度扣除非经常性损益后净利润×加权虚拟股权总数÷加权实际总股本。同时公司根据个人能力系数和本司工龄系数确定计划初始授予数量,根据年终绩效考核结果确定当年最终授予虚拟股权数量。具体如下：虚拟股权的初始授予数量=基准职位股数×能力系数×本司工龄系数;虚拟股权的最终授予数量=虚拟股权的初始授予数量×绩效考核系数。并同时规定了基准职位股数、能力系数、本司工龄系数、绩效考核系数的计算方式。而激励对象个人最终可以获得的红利计算方式如下：激励对象个人实际可分配虚拟股红利=虚拟股权每股现金价值×虚拟股股数=当年激励基金总额÷实际参与分红的虚拟股权总数×虚拟股股数。6 激励基金6.1 内涵激励基金是指当公司当年业绩达到考核标准时，按一定比例从净利润或净利润增量中提取一部分作为激励基金，分次发放给激励对象，要求激励对象全部或部分或配比一定比例自筹资金自二级市场购入本公司股票并锁定一定期限，达到留住人才、长期激励的效果。6.2 利弊于公司而言，激励基金的激励方式较为规范，操作性强，并且具有长期激励约束作用与滚动激励约束作用。然而，在激励基金的实施过程中，难以保证业绩目标确定的科学性，激励成本也较高，存在可能造成公司支付现金的压力的缺陷，故激励基金较适用于业绩稳定型的公司。于员工而言，激励基金不能让与员工真正享有股权，员工能否享有激励基金只与是否达到考核指标相关，容易导致员工过于关注考核指标而忽视公司的发展。6.3 案例2015年4月29日，黄国粮业公告了《年度业绩激励基金实施方案》，2015-2018年度期间，公司在满足：(1)当年度实现的归属股东的净利润(扣除非经常性损益 前后孰低者,下同)增长率超过10%;(2)当年净资产收益率不低于6%(包括6%);(3)最近一个会计年度财务报告审计意见为“标准无保留意见”;(4)最近一年内公司未发生因重大违法违规行为被监管单位予以行政处罚的情形的情况下，以当年度净利润增加额(即当年度激励基金提取前净利润减去年年度净利润)为基数，按照20%的比例提取年度业绩激励基金对激励对象(公司高级管理人员、对公司整体业绩和持续发展有直接影响的中层管理人员、核心技术(业务)人才以及公司所需的其他关键人才以及公司董事会认定的应当予以激励的其他员工)进行现金奖励。至于激励对象考核方式以及激励额度，尚无细则，只是初步规定业绩激励基金管理办公室 根据高级管理人员、骨干员工等当年的工作情况，拟定当年参与业绩激励基金分配的激励对象建议名单，并根据激励对象当年的职务级别、任职时间、绩效考核结果等因素，拟定激励对象当年分配的激励基金建议额度，在股东大会审议通过公司年度审计报告后30日内报公司董事会秘书批准。7 股票增值权7.1 内涵股票增值权指公司授予经营者一种权利，如果经营者努力经营企业，在规定的期限内，公司股票价格上升或公司业绩上升，经营者就可以按一定比例获得这种由股价上扬或业绩提升所带来的收益。股票增值权实质一种虚拟的股票期权,是公司给予计划参与人的一种权利，不实际买卖股票,仅通过模拟股票市场价格变 化的方式,在规定时段内，获得由公司支付的兑付价格与行权价格之间的差额。可以将股票增值权理解为股票期权的现金结算。7.2 利弊于公司而言，股票增值权激励模式与虚拟股权一样，均是公司给予激励对象一种权利，激励对象实现了相应条件后可依据该种权利获得分红，无须解决股票来源问题，亦不存在资本操作的一系列难题，简单易与操作。同时，由于激励力度与股票价格直接相关，可能与公司业绩存在偏差，无法做到“奖励公正”;无法固定现有人才，且公司支付资金压力较大。此外由于激励对象不能获得真正意义上的股票，从而激励的效果相对较差。于员工而言，股票增值权实质只是一种分红政策，对于员工而言是纯奖励的措施，员工无须支付资金，没有风险，员工容易理解接受股票增值权激励模式直接以股票价格的升降作为支付激励对象的分红标准，可能导致激励对象过分关注股票价格的升降。从而让员工忽视对于业绩的追求，从而背离激励初衷。7.3 案例经笔者检索，截至2015年12月31日，并无采取股票增值权作为股权激励方案的新三板挂牌企业，故笔者以创业板企业为例。2015年10月，运达科技公告《股票增值权激励计划》，计划向公司高级管理人员、中层管理人员和核心团队人员等81人授予95万份股票增值权。择其扼要摘录如下：(1)行权价格：股票增值权的行权价格取下述两个价格中的较高者:本激励计划草案公布前一个交易日的收盘价和本激励计划草案公布前30个交易日内的平均收盘价。(2)行权条件：行权条件分公司业绩条件和个人绩效考核条件。公司业绩条件为：第一个行权期以公司 2014 年度会计数据为基数，2015 年公司净利润增长率不低于15%,2015年公司营业收入增长率不低于18%。第二个行权期以以公司2014年度会计数据为基数，2016 年公司净利润增长率不低 30%,2016 年公司营业收入增长率不低于36%。就个人绩效考核条件，运达科技业已制定配套的《成都运达科技股份有限公司股票增值权激励计划实施考核办法》，此处不予详述。(3)行权安排：本激励计划有效期为自股票增值权授予日起 3 年。股票增值权自本激励计划授予日起满12个月后，激励对象在满足获授条件和行权条件的前提下，在24个月内分两期行权。自授予日起12个月后的首个交易日起至授予日起24个月内的最后一个交易日当日止行权50%，自授予日起24个月后的首个交易日起至授予日起36个月内的最后一个交易日当日止可行权50%。(4)兑付方法：公司从未分配利润中直接兑付行权时兑付价格与行权价格之间的价差，兑付价格等于实际兑付日前一个交 易日的运达科技股票收盘价。8 挂牌公司股权激励操作要点8.1 股票来源以及资本结构问题若采取限制性股票、股票期权、员工持股计划方式进行股权激励，需要注意股票来源以及资本结构问题，具体如下：(1)若果股票来源于挂牌公司定向增发，需要遵守挂牌公司定向增发的规定，如激励对象需满足新三板合格投资者要求，如经证监会核准后，公司须在3个月内首期发行且不少于总发行额50%，剩余部分12个月内发行完毕;如定向发行后股东累计不超过200人的，证监会豁免核准;超过200人的须申请核准;如每次定向发行除公司股东之外的其他合格投资者合计不得超过35人等。(2)若股票来源于二级市场受让、公司回购的，需要遵守挂牌公司股票转让、股份公司回购股份的规定。此外，根据《股权激励有关事项备忘录2号》规定，股东不得直接向激励对象赠予(或转让)股份。股东拟提供股份的，应当先将股份赠予(或转让)上市公司，并视为上市公司以零价格(或特定价格)向这部分股东定向回购股份。尽管严格来说，新三板挂牌公司并非上市公司，但为了规范治理，大多未采取该种方式获得激励的股份，但是仍存在少数案例，如大美游轮，采取激励对象共同成立忠县联营企业管理中心(有限合伙)然后以其名义以1.02元/股的价格受让海新运业(大美游轮的控股股东)持有大美游轮的485万股，从而激励对象可通过作为忠县联营的合伙人间接持有公司的股票，绕过了上述规定。财安金融、新宁股份，这三个案例都是通过间接转让的方式巧妙避开备忘录的规定。(3)此外，因涉及到资本结构问题，在考虑采取限制性股票、股票期权、员工持股计划方式进行股权激励时，需要注意股本结构问题，如控股股东、实际控制人的控股地位等等。8.2 现金支付压力问题采取虚拟股票、激励基金、股票增值权方式进行股权激励的，因涉及到公司的现金支出，在进行制度设计时要充分考虑激励计划对公司现金流的影响，充分考虑股权激励以及公司长期发展的平衡，不可因为股权激励导致过于重视短期利益而忽视公司长期发展。8.3 持股平台证监会2015年11月24日公布《非上市公众公司监管问答——定向发行(二)称“单纯以认购股份为目的而设立的公司法人、合伙企业等持股平台，不具有实际经营业务的，不符合投资者适当性管理要求，不得参与非上市公众公司的股份发行。全国中小企业股份转让系统挂牌公司设立的员工持股计划，认购私募股权基金、资产管理计划等接受证监会监管的金融产品，已经完成核准、备案程序并充分披露信息的，可以参与非上市公众公司定向发行。”自此，激励对象只得直接或通过私募股权基金、资产管理计划等接受证监会监管的金融产品认购定向发行股票。8.4 考核指标问题挂牌公司需要根据行业以及公司发展情况确定公司以及公司员工的考核指标，公司考核指标通常如净资产收益率、净利润增长率、主营业务利润率、净资产增长率、ROE、净资产现金回报率等，根据实际情况选取合适的考核如KPI、满意度对激励对象个人进行绩效考核。但股权激励显然并不能等同公司管理制度和绩效考核，它是需要一套严格的公司管理制度和绩效考核体系做支撑。8.5 资金来源问题上市公司不得为激励对象依股权激励计划获取有关权益提供贷款以及其他任何形式的财务资助，包括为其贷款提供担保。(《上市公司股权激励管理办法(试行)》第10条)根据股权系统案例统计，所有企业实施股权激励的资金均来自激励对象个人。8.6 转板时股权激励处理问题目前，并无新三板转板制，如挂牌企业申请在上交所或深交所上市，必须向中国证监会重新申报并排队。但《首次公开发行股票并上市管理办法》及《首次公开发行股票并在创业板上市管理办法》均要求：发行人的注册资本已足额缴纳，发起人或者股东用作出资的资产的财产权转移手续已办理完毕，发行人的主要资产不存在重大权属纠纷;发行人的股权清晰，控股股东和受控股股东、实际控制人支配的股东持有的发行人股份不存在重大权属纠纷。不允许存在尚未执行完毕的股权激励方案。因此，若企业有上市预期，在设定股权激励方案时需要考虑处理股权激励问题。

关键词：案例；案例教学；法学课程；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0083-02

一、法学课程案例教学模式初探

案例教学是教师将案例作为授课的参考题材，以案例事实作为获取知识的依据，通过师生互动探讨案例中的问题，强调学生主动积极地参与学习，从而培养学生分析问题的能力，促进学生综合素质提高的一种教学方式。我国法学课程的案例教学法最早源于美国的判例教学法，该教学法于1870年由美国哈佛大学法学院院长朗道尔首创，至20世纪初已经被广泛应用于商业和企业管理学等领域，其形式与内容日趋完善，并逐渐在世界范围内产生重大影响。其基本做法大致分为三步：第一步，教师在课前安排布置案例的讨论；第二步，学生根据一定的判例索引摘录相关的判例的内容；第三步，教师在课堂上引导学生进行分析和讨论。实践证明，案例教学法是一种具有实践性、启发性和趣味性的教学方法。教师在教学的不同阶段，可以适时、对症地运用不同的教学方法来阐释法学知识，例如课堂列举案例法、课堂讲评案例法、课堂讨论案例法、庭审旁听案例法、模拟法庭教学法、多媒体案例教学法、法律诊所教学法等，这些方法在法学案例教学过程的不同阶段起着互为补充的作用。通过多种不同方式的案例教学，可以将法学知识的传播和法学素质的培养有机结合起来，一改传统教学中学生被动接受知识的状况，真正体现了“以学生为本”的教育理念，使学生的主体地位得以充分体现。实际生动的案例可以使抽象的概念、原理具体化，使学生置身其中，清楚认识到这些概念、原理在司法实践中的作用，以增进其自主学习的兴趣和动力。

二、法学课程案例教学中存在的问题

当今，法学教学方法多种多样、层出不穷，案例教学的重要性早已得到社会各界人士的认可。然而，目前法学课程案例教学中存在的不足也不容忽视，使案例教学无法达到预期的效果。

1.案例的选择不适宜。作为教学所使用的案例，应当经过精心的选择和设计，紧紧围绕教学目标展开。然而目前法学课程教学中对于案例的选择过于随意，且缺乏证明力。导致这一现象的原因既有客观方面的，也有教师主观方面的。案例的收集、整理、加工、更新是一项巨大的工程，这不仅需要耗费大量的体力和脑力劳动，还需要有足够的财力支持。然而，在我国目前由于受到案例采集渠道、投入时间、精力、财力等的局限，使得获取案例的数量与质量大打折扣。此外，还有的教师在法学案例教学的远程中，往往忽视案例的典型性和适用性，一味追求案例的趣味性，使案例教学演变成为“故事会”，达不到教学目的。

2.案例教学的过程随意。有的教师在案例的采用上不注意循序渐进、由易到难。选用案例时，主观随意性突出，缺乏通盘考虑；还有的教师固守传统的教学模式，坚持以教师讲授为中心，忽视学生的主体性与师生互动的重要性。事实上，由于教师总是处于传授者的地位，即使是在案例教学的过程中，也显得过于主动，从介绍案情、提出问题到展开分析、得出结论，整个过程均由教师主导和把握，真正让学生讨论和思考的内容并不多。在这种情况下，学生感觉自己置身事外，由于没有真正投入到对案例的思考中去，当然也就无法有深刻的体会与收获。这些是影响案例教学效果的重要原因。

三、法学课程案例教学模式运用

法学是一门实践性很强的学科，其教学目的在于培养学生分析和解决问题的能力，这种能力的培养离不开案例教学，只有在学生掌握扎实的法学基础理论知识的基础上，通过案例教學使学生学会灵活运用法学理论，来分析和解决司法实践中遇到的实际问题。在这个过程中，需要注意以下几个方面：

1.课前案例的收集。在案例的收集方面应当广开渠道，精心挑选目前司法实践中的典型案例。案例质量的高低直接影响到案例教学的效果，好的案例是案例教学成功的关键。因此，选择教学案例应当注意具有真实性、针对性和典型性。目前教师收集的案例的渠道主要是书本、媒体和网络等。事实上，我们通过司法机关调取已经结案的相关案卷材料，由教师根据教学需要进行梳理、筛选后采用，这样获得的案例由于其更贴近现实，因而也更能激发学生的学习兴趣和参与感。此外，案例的选择还应服从于教学目的的需要，针对教学目标和教学内容，充分运用最能反映相关案件事实和法律规范之间关系的典型案例，从而使学生通过讨论加深对相关法律知识尤其是重点难点的理解，并能学会综合运用所学理论知识，分析与解决实际问题。

2.课中案例的运用。教师首先应当在课程设计上多下工夫。案例的选择和使用应当以引导学生深入发现和理解理论知识为目的。由于学生在初学时尚不具备运用理论知识综合分析问题的能力，因此，这一方式的运用应注意所选案例要紧扣理论问题，并且案例不宜过于复杂。例如在讲授共同犯罪理论时，可以通过一个案例设计不同情形，从而对应主犯、从犯、胁从犯和教唆犯的不同共犯人种类，通过理论讲授与案例讨论相结合的方式，使学生深入浅出地理解和掌握所学知识。

其次，在案例教学时，教师仍然是课堂的组织者和引导者。因此，虽然案例教学中教师要充分调动学生的积极性和创新性，为学生的实践能力培养打下基础，但是教师的教学目标要明确，要适时而充分地发挥驾驭课堂的控制能力，充分当好“引导者”的角色。因为学生有限的知识可能更多来源于书本，只是印象性的、感性的，学生课堂讨论有时可能偏离主题或出现错误，如果听任学生的自主发挥，那么预想的效果就会达不到。这时就需要老师进行适时控制，适当点出学生的错误之处，这实际上也是教学生如何解决问题，如何思维。

在讨论和分析案例的过程中，教师还应当引导学生辩证地剖析案情，培养学生的逻辑思维能力。在不同的教学阶段，通过选择不同类型的案例教学法，循序渐进、由浅入深，使学生逐步从被动接受到主动思考。例如，在介绍《刑法》第17条第2款的规定并讲解了刑事责任年龄的理论之后，举出一个案例让学生思考、讨论：某甲在14周岁生日当天晚上11点故意伤害他人致人重伤，其后凌晨1点又盗窃3500元现金，通过刑事责任年龄的相关法律规定和理论知识，判断某甲对于其所实施的这两个行为是否应当承担刑事责任。

3.课后案例的点评。在整个案例教学中，教师的讲解和点评起到画龙点睛的作用，它能巩固学生所学的理论知识，升华教学效果，是案例教学的关键环节。在学生讨论完案例之后，教师针对学生所提出的观点以及理由作出评论，对于正确的观点要给予充分的肯定，这对于提高学生今后参与案例讨论的积极性大有裨益，有利于下一次案例教学的开展。通过点评让学生学会分析问题和解决问题的方法，使学生能够通过分析案例，掌握法学的基本原理，能够更熟练地运用理论知识解决司法实践中的实际问题。

参考文献：

[1]王恒.对法学案例教学的几点思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011，（1）.

[2]易清.案例教学改革：法学专业课程质量提升的路径分析[J].黑龙江高教研究，2011，（6）.

1 建立学生基本信息资料库, 培养学习兴趣

在学期初的第一次理论课上, 我们便设计了学生基本信息的调查表, 选择一些和学生密切相关的变量进行调查, 这样每个班便有了自己的案例资料库, 该库的功能非常广泛。例如在讲授“绪论”时可以帮助学生辨识什么是变量, 变量的类型;在讲授“统计描述”时可以利用其中的数据资料让学生选择合适的指标或者图表对资料进行基本描述;在讲授后续的“统计推断”时则可以对该资料进行合理的估计和推断。

通过多个班级的改革实验发现, 该方法的效果不错。学生均积极收集自己班集体的相关信息, 并且在每次理论课和实验课中选取其中的一些变量来进行分析。这些变量既可作为引例导入引起学生的兴趣, 也可以作为教材例题的补充来巩固知识点, 一举多得。而且, 从现实生活中收集的资料往往和课本中精心选择的例题和习题有所不同, 例题或者习题往往都是为本节内容而设计, 方法明确, 而现实生活中的资料却需要为资料的特征去选择合适的描述和推断方法。因此, 面对这样的资料时, 学生需要充分调动自己所学过的理论知识来解决实际问题, “对号入座”的偷懒思想再也没办法施展了。

2 教师精心挑选科研案例, 提高教学效果

教学案例是为了满足教学目标需要, 围绕一个或几个问题, 从实际科研工作中搜集到相应的应用案例, 用以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力[3]。卫生统计学这门课程应用性较强, 重点培养学生解决医学领域中统计实际问题的能力。根据这个特点, 在备课中可以注意搜集医学统计中的应用案例, 在课堂上穿插使用案例教学法来阐述基本概念、基本理论, 讲解统计方法, 将理论教学与科研案例结合起来, 使课堂讲解生动, 激发学生的学习兴趣, 从而提高教学效果。

教师可以从自己以往的科研经历中选定某一个案例作为教学内容, 由于熟悉案例内容, 可以直接引导学生围绕中心问题进行讨论, 鼓励学生主动思考, 在学生充分发表了观点后, 教师做出全面的总结、答疑。例如在讲授多重回归时, 教师可以引用自己以往的科研课题———“住院费用的影响因素分析”中的多变量, 引导学生采用多重回归分析方法对影响因变量“住院费用”的各个自变量进行筛选和模型讨论, 通过这样的方法能极好地培养学生的理论思维能力和决策技能, 促进其知识快速向能力转化。

3 从文献中查找案例, 巩固知识点学习

在课堂教学中, 我们也穿插了一些讨论课, 预先布置学生搜集一些医学文献, 这些文献均运用了学生已学过的统计方法, 或者该文献所使用的资料容易错误运用统计方法, 可以把这些医学文献搜集起来引导学生一起讨论。经过预先准备的学生讨论时思路清晰, 可以正确指出文献的研究目的, 资料的基本特征, 应当使用的统计学方法, 结果和讨论等。

文献案例讨论的方法在学生中引起的反响相当强烈, 由于学生经过精心准备, 主动查找各知识点的相关文献, 在查找过程中把理论知识系统整理了一遍。他们既发现了统计方法的实用性, 同时也学会了发现文献中经常出现的失误, 例如小样本资料做两样本t检验时未考虑资料是否服从正态性, 重复测量的资料只是简单做随机区组方差分析等等。发现问题可以促使学生认真思考问题, 培养他们从一开始接触统计学的时候就以

学习策略教学与护理士官培养

时兰春, 王江雁, 郭晓强, 彭云鹏

(白求恩军医学院, 河北石家庄050081)

摘要:护理士官是一个特殊的职业群体, 实施学习策略教学是提高护理士官培养水平的有效措施, 有利于提高学员的学习质量和效率、开发学员的智力潜能、推动学员的持续发展。护理士官培养中实施学习策略教学要讲究一定的模式与策略。关键词:学习策略;护理士官;人才培养

中图分类号:G742文献标识码:A

随着军队编制体制的改革, 我院于2003年起开始承担全军护理士官的培训工作。护理士官是一个特殊的职业群体, 他们来自于基层部队, 服务于基层部队, 他们的医护技术水平直接关系到基层官兵的健康甚至是生命。而护理士官学员 (简称学员) 目前存在的一个主要问题是文化基础薄弱、学习能力不足。因此, 如何在有限的教学时间内使起点不高的学员掌握满足第一任职需要的专业技能水平是摆在每一位教员面前的难题。经过几年的探索, 我们认为实施学习策略教学是提高护理士官培养水平的有效措施。

认真、严谨的态度来分析资料, 获得结论。

4 布置小组科研小论文, 综合运用知识体系

在理论教学进入第8周后, 学生对卫生统计学已经有了初步了解, 此时可将学生分成小组, 要求每组学生在本学期剩余的10周内完成一篇科研小论文, 他们可从其他课程的实验结果、社会小调查中获得资料, 然后利用自己本学期所学习的统计学方法对资料进行描述、分析和推断, 写出一篇规范的科研小论文。

在这个活动中, 学生自拟研究目的, 经历了资料收集、整理的前期过程, 考虑使用合适的统计学方法。而且通过这样的练习, 他们真正实践了预防医学相关学科和统计学的联系, 对统计学的应用和理解更加深入、透彻。有的小组学生到附属医院协助体检科医生收集和分析资料, 有的到社区进行慢性病防控知识调查。学生搜集回来的资料不再是简单的一两组数据, 而是多个变量, 因此很多学生渴望学习一些更高层次的统计方法, 他们迫切想知道怎样才能够对资料进行全面、细致的分析。

在以案例为中心的卫生统计学教改中, 作为教师, 笔者深切地体会到教改对教师的要求提高了。首先, 要求教师必须认真钻研教材, 组织恰当的案例, 才能做一个好的向导[4]。其次, 一个好的向导, 必须善于引导, 善于设计, 鼓励学生动脑探索, 给资料找到合适的研究方法。再次, 教师要注意辅导, 由于学生水文章编号:1671-1246 (2009) 04-0028-02

1学习策略教学的内涵

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式。学习策略由四个不同的层面组成[1]:认知策略、元认知策略、情感策略、资源管理策略。认知策略主要是指加工信息的一些方法和技术, 这些技术能使信息有效地从记忆中提取。元认知策略是指学习者对自己学习过程的有效监视和控制, 使学习者学会评估自己的能力水平, 预估学习时间, 选择有效的计划来学习或解决问题。情感策略是学习者在认知学习过程中激发学习动机, 培养学习兴趣, 集中和维持注意力, 调

平参差不齐, 好学生思维非常活跃, 很容易掌握概念原理, 并且运用自如, 而对于后进生, 则要有针对性地找出他们的弱点, 帮助他们从简单案例中去发现规律, 从而掌握正确的方法。

学生是教学的主体, 传统的教学以教材和教师为中心, 忽视了学生的主体作用。现代教学思想要求教师把学生掌握知识的程度按深度分为3个层次:第一层次是能掌握信息;第二层次是要具有运用知识的技能和技巧;第三层次是要善于进行创造性活动。在卫生统计学的教学中采用了以案例为中心的教学新模式, 这是由这门课程的特点和难度决定的[5]。通过教改使学生尽快掌握和巩固课堂中学到的理论知识, 加深对理论知识的理解和应用, 帮助学生建立对科研数据进行正确统计学分析的完整思路, 为今后创造性的科学研究打下坚实的统计学基础。

摘要：现针对教改过程中的一些实践体会, 探讨如何将案例内容穿插到卫生统计学教学实践过程中, 并分析以案例为中心的教学新模式对卫生统计学教与学的促进作用。

关键词：案例,卫生统计学,教学效果

参考文献

[1]方积乾.卫生统计学[M].第5版.北京:人民卫生出版社, 2005.

[2]徐英, 李丽霞, 郜艳晖, 等.卫生统计学教学方法探讨[J].卫生职业教育, 2008, 26 (1) :50.

[3]魏芳.案例式教学法在医学统计学教学中的应用[J].卫生职业教育, 2007, 25 (12) :68～69.

[4]夏蔚.案例教学法在《数理统计》教学中的应用研究[J].数理医药学杂志, 2007, 20 (1) :112.

肇始于哈佛大学的案例教学法，经由哈佛商学院的推广，已在全球范围内的各个领域应用100多年，成绩斐然。

案例教学是一种通过模拟或者重现现实工作中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，在教学中通过学生运用已有的知识经验来分析、判断并解决现实工作情境中发生的事件和问题(基于案例提供的背景、事实描述、事件和观点)，从中抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而促进学生进行知识技能迁移，提高他们解决问题的能力。

相对单纯讲解理论知识的传统教学，广告案例教学法的最大优势在于以案例为基本素材，将学生引人一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间的共同研讨，深入剖析，激发学生的积极性和创造性，培养学生的批判反思意识及分析问题和解决问题的能力，最终帮助学生将理论知识转化为实践能力。

一、案例教学在广告专业教学中的重要意义

广告是一门综合性和实务性很强的新兴学科，其理论体系源于市场营销学、传播学、心理学、社会学等多门学科。所以，广告类课程大多理论与实践并重，不仅强调理论素养，而且突出培养学生分析问题和解决问题的能力，特别是掌握一些具体的广告运作方法。鉴于广告课程综合性、实践性的特点，在培养现代应用型广告人才的过程中，案例教学具有举足轻重的地位和作用。

首先，案例教学有助于提高广告课堂的可感性，使课堂生动形象、直观易学。案例教学的最大特点是它的具体可感性．由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解，有利于引导学生变注重知识为注重能力，便于学生了解广告实践环节，提高其分析广告现象背后原理的能力。

其次，案例教学强调师生的双向互动关系，能够调动学生学习主动性。教师在课堂上不是“独唱”，而是和学生一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

教学中，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨．不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性材料。通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。

第三，深刻的启发性。案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。第四，突出的实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且需要具有审时度势、权衡应变、果断决策的能力。

更重要的是，通过案例向学生强调各种营销环境下广告运作与企业经营之间的关联，侧重培养学生的广告创意和广告评估能力。有助于鼓励学生发展分析能力，并养成将这种思考应用于广告管理、广告创意、媒体计划和广告研究中。

二、案例教学法的步骤

（一）教学案例的选择与准备

教师课前要精选相关案例材料。教学案例的选择是否得当直接影响到教学效果，一个好的教学案例应该具有明确的典型性、现实性、启发性等特点。教师要在课前充分了解案例的主题，把握案例的内容精髓和细节，必要时能够给予学生相应的点拨和相关信息的提示。

一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。

教师可以在这个阶段给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学生如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个教学效果。

（二）理论学习和案例引入

学习理论阶段，可以让学生带着问题学习基本的理论知识，寻找解决案例问题的理论依据。

案例引入必须与讲授内容相一致。引入案例后，要结合学生所学专业知识，适时提出讨论任务，讨论要求，时间分配等，使案例教学井然有序，提高时间效率。

（三）小组讨论

案例讨论是案例教学法的核心环节，教师把精选的案例以恰当的方式适时展示给学生，并提出讨论问题，要求学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或是其他课外的知识对案例展开讨论。

在引入案例后有有针对性地提出问题，可集体共同讨论，也可分组分题讨论，从而使学生置身于案例的环境之中，真正从案例当事人的角度去思考问题，解决问题。

在小组讨论阶段，可以将学生划分为由3~5人组成的几个小组。小组讨论时学生要相互发表各自的见解，设有小组发言人，记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，作好小组发言的准备并积极发言。小组讨论要求全班参与，在小组中每个人都要求发言，并将发言次数和发言质量列入考核项目。

（四）集中讨论

各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30 分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。

集中讨论时教师充当的是组织者和主持人的角色。教师要及时总结评价学生讨论案例的优缺点，分析案例问题的疑难点，有针对性对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题针对性地点拨，教师要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出最佳的解决问题的方案，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。

教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。

（五）撰写书面的分析报告和进行模拟实验

一是将讨论内容形成案例分析报告阶段。包括案例简介，提出问题、分析问题、解决问题的方案，选择该方案的理由，从案例得出的基本结论。

二是可以将讨论结果以模拟实验的形式进行演练，比如请学生分组扮演广告主、广告公司和被试对象，进行案例演练。

三、广告案例的类型和案例选择

（一）案例类型

1．实证型案例

实证型案例指的是在教学中用以说明某观点、原理、方法而列举的实例，在具体运用中叫分为演绎法、归纳法。前者是先讲清基本原理，然后以实例来说明；后者是先举出实例，通过分析归纳出原理。

2．分析型案例

分析型案例是指在教学过程中供学生运用所学知识进行深入剖析的案例。

3．音像型案例

案例当中，有些使用音像作品的形式来表现。利用音像案例进行教学可以更直观，更能提高学生的兴趣。

4．模拟型案例

模拟型案例即在教学过程当中依据教学的内容，让学生分别充当不同的角色，进行模拟性的实践活动。在广告案例教学中，可以广告主、客户、消费者、创意、文案、媒介、设计等角色。

5．操作型案例

操作型案例是为了配合理论知识的实际运用而进行实际操作的案例，要求老师在教学中要联系相关企业、单位或自设项目进行广告的实际操作。在教学中需要老师和学生全力投入，老师要亲自实践，身体力行，难度较大。

（二）案例的选择的原则

案例的选择对于实施广告策划案例教学至关重要。案例选择合适，讲解、分析起来思路清晰，逻辑性强，能很好地说明理论问题。一般来说，广告教学案例的选择可遵循以下原则：

1．典型性原则

典型性原则是指所选择的案例要求是同类案例中最具有代表性和权威性，最能说明问题的典型案例，案例所涉及的社会深远影响及背后隐含的理念、方法、方式的运用对于整个广告界所产生的宏观影响。因此，选取类似的典型案例有助于学生掌握基本的理论知识，更有助于学生举一反三。

2．真实性原则

案例是为教学目标服务的，因此它应该具有真实性。真实性的案例具有强势说服力，它一定是经过深入调查研究．来源于实践，不可由教师主观臆测，虚构而作。

案例一定要有真实的细节，让学生犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学生才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。

3．针对性原则

针对性原则指的是所选的案例要求与课程要论述的主题或理论相吻合，不能牵强附会。

4．新颖性原则

案例要尽叫能地选择新近发生的实例，选取具有时间接近性的案例，为学生提供业内最前沿的案例。学生在接近或者已经有所感知的背景中能够较为容易地理解教学案例所涉及的知识和问题。当然一些经典的案例可以不受这种限制，但总的来说，要尽量注意新颖，这有利于学生和教师了解业态的最新状况和流行趋势。这样既能使学生审视广告规律与现象历史沿革稳定性与恒常性，又能让学生揣摩时代变迁对广告业界实战作用与影响的嫂变性，同时还能保持学生求知的新鲜感与趣味性。

5．补充性原则

所谓补充性指的是案例所涉及的视角、背景、调查方法乃至观点存在非唯一性，视角的变化、背景资料的发掘以及调查方法的变化有可能产生新的结论。案例具有一定的补充性，可充分调动学生的分析、思维积极性，发挥联想和想象，有助于学生对有关原理的理解和把

握。

四、案例教学法的具体要求

一是合理选择案例。这是案例教学的基础，是保证教学效果的前提。

二要加强师生互动。双向互动是案例教学的基本要求，是充分发挥学生创造性、主动性的前提。案例选择环节，任课教师既要根据自己对专业的判断和课程的把握，要指导学生发现、搜集广告案例；案例讲解环节，教师既要全面把握，主动讲解，又要指导学生对案例进行介绍分析，锻炼学生综合分析、课堂演讲及多媒体运用等多种能力；案例讨论环节，教师可提前布置，引导学生充分讨论，广开思路，共同提高。

三要注意教学方法。在整个过程中老师都应该创造和维护良好的讨论环境，使学生展开允分的讨论和争辩。在讨论中，教师要营造出和谐的教学氛围，在学生讨论和思考中，教师不宜打断学生的陈述，教师不急于纠正，不宜过早定论，积极鼓励学生发表有新意的观点，注意对学生独立思维状态的培养与保护。在讨论中，教师应适当激发学生自主思考，参与讨论和发言的积极性，适当强调案例中的重点和难点。通过对案例的讨论，能使学生主观能动的从多层次、多侧面地了解一个广告现象与规律的复杂性，开阔了学生的视野，而且同时也培养了学生分析问题与解决问题和口头表达与沟通的能力。

四要注意案例的使用效率，把握好时间和尺度。教师要控制好各位同学发言的时间，要控制好整个案例教学的局而，不能使场而太冷，也小能偏离此次教学的主题，要适时引导学生，或给提示、发问，或允当反而的角色，使讨论更深入，更接近讨论的核心。

这就要求教师将理论与实践融会贯通，根据社会发展的需要不断地更新教学内容，同时敏锐地洞察社会现实中出现的新问题，不断地从现实生活中提炼加工出适宜教学的案例来。其次，教师还应有驾驭教学过程的能力。案例教学法的教学过程尽管将教师的讲授放在了次要位置，但并不意味着教师的主导作用削弱，相反教师更应做好案头的准备工作，并科学合理地设计教学环节，如案例导入、初步分析、课堂讨论甚至论点交锋、教师点评、多种结论归纳和完善，案例延伸等。因此，案例教学要求教师具有驾驭教学过程的艺术能力，教师能够起到引导的作用，将课堂教学从一个环节向另一环节不断推进。

五．运用案例教学法的应注意的问题

（一）建立教学案例库。实施案例教学，要运用大量的教学案例，教师要十分重视收集和整理教学案例，建立教学案例库。

（二）注重案例与所涉及知识的前后衔接性。虽然我们强调案例与所阐述理论的针对性要强，但案例也会不可避免地涉及一些其他相关知识。所以组织案例时应特别注意案例与所涉及知识的前后衔接性，尽量不涉及未学的知识点，对涉及到的已学习的重要知识点，应注意设计相关问题，突出理论的关联性。

（三）对学生建立案例学习考评制度。要结合学生在案例教学过程中的具体表现，特别是在案例讨论中的表现，客观地对学生在案例教学中的学习成绩进行考核，便于比较客观地检验学生独立思考、独立分析的能力。

教育学学科自引入我国以来身负着三重使命,即:教师素养教育、教育科学研究、学科自身建设。从指导实践到发展理论,教育学似乎无所不包。这神圣而艰巨的历史使命使教育学始终摇摆在实践与理论之间,结果实践也没有指导好,理论也没有建设好,教育学“沦落”为三流学科。在有中国特色的教育学教材出现之前,探究新的教育学教学模式不仅是解决教育学困境的可行之路,也是学科增长的突破口。因为几乎所有教育学名著,如《大教学论》《普通教育学》《民主主义与教育》,无不以改革教学模式和教学方法为内核来构建自己的教育学理论体系。案例教学模式与案例教学法息息相关,案例教学法最大的特点在于它的情景性、实践性,它能使教育理论进入“现场”、走向实践,并接受实践的检验,同时又把实践中得来的经验向理论转换,实现理论与实践的沟通。另外,案例教学也使教师在教学中有了充分发挥的空间。而案例教学模式主要以案例教学法为教学方法,但它不是唯一的方法。案例教学模式是一种相对稳定的、综合多种教学方法在内的一种案例教学程式。

二、案例教学模式的建构

案例教学模式的建构要求教师首先要实现角色的转变,即从原来的课堂领导者转变为课堂组织讨论的合作伙伴;其次,教师的案例教学过程既要基于教材,又不限于教材。要使学生从教育实践活动和事件的“旁观者”转变为教育实践活动和事件的“当事者”。因此,案例教学模式以案例分析为内核,以问题为线索。问题的提出、问题的解决、问题的引申贯穿于案例教学的各个步骤。和其他教学模式一样,案例教学模式也主要有三大教学步骤。第一步骤:收集资料,整理编写案例;第二步骤:点明主题,熟悉案例情节,实施案例教学;第三步骤:案例教学总结,保持教学前后的一致性。其中案例的编写和案例教学是案例教学模式的主体步骤,搞好与否直接影响到课堂教学质量,案例教学过程主要与教师的教学基本功有很大的关系。

1.案例的选编

案例的选编工作是案例教学中最重要的环节,涉及多方面的因素。首先,教师必须明确什么是教育案例,什么样的事件或情节能作为教育案例,这牵涉到案例的标准问题。贝内特(Bennett)在对哈佛工商学院学生及老师进行调查的基础上得出,一个好的案例应该具备这样几个特点:完整的情节、有趣的论题、新近发生的事件、移情效应、可引述的材料、可选的解决方案等。舒尔曼(Shuloman)则提出:“称某事是一个案例是在做一个声明,即它是某类事的一个案例或者是一个大的群体的一个例子。”他将案例知识定义为:“特殊的很好的用资料证明的详尽叙述的事件,而案例本身是事件或事件结果的报告,案例代表的知识使得他们成为案例,案例和理论永远连在一起。”国内学者的主要观点认为:好的案例就是“一个实际情景的描述”,是“教学情景故事”或“典型事件”。可见,选编的案例应该具备典型性、知识性、现时性、问题性等特点。此外,编选的案例中应该有矛盾冲突,并且解决冲突的方案具有可选性和开放性。同一个案例不能既描述角色冲突又提供解决方案,追求完满结局。一个好的案例应该描述清楚主要事件、人物以及人物在事件中面临的冲突即可,以此来引出更多思考和探讨的话题。

其次,教师必须明确为什么选择某个教育事件作为某章节的教学案例,这涉及到教学目标和预设的教学效果问题,同时还影响到案例教学中讨论的程序。因此,在选编或修改的过程中需注意案例的价值取向。

第三,因为教育学是公共课程,教师不可能像要求专业课程那样要求学生对案例作课前的充分准备,学生也很少做得到。因此,案例选编还必须突出简约性、直观性,必要时可以选择视频类教育事件作为案例,使学生进入直观的案例“现场”,“参与”事件其中,提出解决方案,这样较符合教育学案例教学的实际情况。同时要注意案例编选的目的是通过实际的教育教学情景和问题,理解教育理论知识,并在此基础上有替代性地建构教育教学的缄默知识。

2.案例教学过程

案例教学过程就是根据所编选的案例,依据一定的教学任务,通过对教育案例进行的介绍、分析、讨论、总结等环节实施教学的过程。案例教学模式在认识论上遵循着从具体到一般再到具体的认识路线,是归纳法和演绎法综合运用的过程,具体包括以下几大步骤:

(1)介绍主题,熟悉案例。一般而言,案例教学在于帮助学生更好地理解相关的教育理论知识,因此在实施案例教学前,首先应该介绍相关的教育理论知识背景,进而自然地转入案例发生的背景,再陈述或演示案例的具体内容,效果才明显。因为这样做,学生才会自觉不自觉地将相应的教育理论置于案例情节中加以理解,并在这些理论的基础上思考解决问题的最佳路径。教育学案例教学应避免让教师一走进教室就陈述或演示案例内容。因为任何案例都不可能完全与某一特定的理论相吻合,就是同一个案例,在不同的学科教学中运用也会有不同的教育效果。因此,直接陈述或演示案例将不利于学生发现案例中的问题和冲突,而后的讨论和分析也可能失去教学的意义,更谈不上让学生深入理解和运用相应的教育理论知识了。

(2)分析讨论,引导深思。熟悉案例后,可以从两种途径开展分析讨论。一是教师不再做任何提示,直接要求学生根据自己对案例的理解找出问题和冲突,并从不同的立场提出最佳解决方案;二是教师先作问题性的提示,为学生发现和解决问题暗示思考方向,再进入讨论。对于前一种讨论方法,由于学生缺乏教育理论知识,大多数时候效果不佳,而且不利于教师控制课堂,因此一般采用后一种分析路径。这样既节省了时间,又有利于教学目标的实现。案例教学虽然倡导学生自由发表意见、发挥主体精神,但并不是自由讨论会,它有而且必须有明确的讨论主题和大体上的分析方向。教师要通过问题引导学生对案例层层深入地分析,并允许学生提出新的分析思路。

(3)概括总结,提升认识。案例教学的目的是帮助学生更好地理解教育理论,因此必须将学生在案例讨论中形成的经验性认识提升到理性认识的层次,即从解决问题的经验上升到指导实践的理论。这是案例教学的又一关键环节,如果缺失这一环节,案例教学的效果就只能停留在经验认识的水平上。这样既不能实现教育学的教学目标,也达不到指导实践的最终目的,因为经验知识因其与特定的实践事件相联系,如果不能上升到理论的层次,其可迁移性就比较弱,这是与教育学的学科目的相违背的。

(4)举一反三,联系实际。教育学案例教学的过程遵循着从具体到一般再到具体的认识过程。其目的不仅在于帮助学生更好地理解教育理论知识,更在于将理论知识运用到实践当中去,因此在完成以上三个环节的教学后,还应该要求学生继续寻找与所分析的案例情景类似的教育案例,归纳其共同点和不同点,并在相同的理论基础上寻找不同的应对方案。这是知识应用的第一层次;第二层次则要反思整理自己的方案,思考为什么在那样的情景下会提出那样的方案,这些方案能和科学的教育学理论相吻合么?教育学上相关的某些理论是正确的么?提出的问题方案可以成为教育学理论的组成部分么?方案的可迁移性大么?随着这些问题的思考和解决,学生替代性地形成教学缄默知识,应对教育实践中遇到的问题的能力也将大大提高。

3.案例总结

案例总结环节牵涉到教师和学生两方面。对于学生而言,案例总结意味着反思整理通过本次案例讨论获得了哪些经验知识,这些经验知识和对应章节的教育理论知识之间的关系,借此形成自己的缄默知识;对于教师而言,要思考本次案例讨论是否达到了预期的教学目标,案例讨论的过程中是否恰当处理了自己和学生之间的关系,是否关注到了每一位学生,这是其一;其二,教师还要思考本次案例是否是最好的案例,除此之外还有没有更好的案例?教学过程中,从学生方面得到了哪些启示,案例还存在哪些不足,怎样进一步补充完善,以便为下一次案例教学提供借鉴。

三、案例教学模式的实践反思

教育学案例教学模式明显具有情景性、问题性、主体性、应用性和开放性等特征。案例教学,尤其是视频案例教学,通过将教育实践的情景直接展现给学生,充分地激发了学生的学习兴趣。学生愿意积极参与讨论,通过相互之间的争议和协商,从不同的立场分析问题和提出最佳解决方案,积累了替代性“实践”经验。只要教师引导得当,学生结合相应的教育理论知识就能将课堂上的经验性认识转换成自我缄默知识,这是案例教学追求的最佳效果。

但是,在实际教学中也还存在着一些问题,需要进一步思考和解决。如教学过程的开放性使得案例教学具有不可控制性,那么教师该怎样有效地控制课堂,怎样引导学生围绕案例主题思考分析问题就很关键,而这个度往往很难把握。如果教师引导不恰当,学生的思路可能出现偏差,讨论就可能在一些无关紧要的问题上纠缠不清而影响整体的教学进度和教学效果。由于教育学的公共课程“身份”,学生对其的重视程度明显没有专业课那么高,所以要求学生课前熟悉案例内容很难做到,这是教育学案例教学不同于工商管理等专业课程的案例教学之处。其次,案例教学方法不是案例教学模式的唯一方法,教师必须采用其他教学方法共同完成全部教学计划,长期运用单一的案例教学方法同样会引起学生的厌倦感。另外,教师是否具有不少于三年以上的教龄也很关键,因为必要的教学经验和教学应急能力也是案例教学的基本要求。

参考文献:

[1][捷克]夸美纽斯,傅任敢译.大教学论[M].北京:教育科学出版社,1999.

[2][德]赫尔巴特,李其龙译.普通教育学[M].杭州:浙江教育出版社,2002.

[3][美]约翰·杜威,王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

[4]郑金洲.认识案例[J].上海教科研.2001(2).

[5]季诚均.高师教育学教学中案例方法的运用[J].课程·教材·教法.1998(7).

[6]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000:2.

[7]顾泠沅.教学任务与案例分析[J].上海教育科研,2001(3).

2015 年, 笔者与澳优乳业市场部王胜男合作开发了两篇原案例:《澳优乳业:如何提升第四代能力多氨基酸优化配方奶粉的认知度》和《澳优:全球产业链的整合与创新》, 分别发表在《公关世界》 (上) 2015 年第6、7 期, 在介绍企业背景, 剖出问题的基础上, 明确企业需求, 将公共关系策划选题设计成原案例的形式, 笔者称之为“策划型原案例”, 在“第五届北京工商大学企业公共关系策划大赛”时作为选题使用, 取得了成效。

本期原案例《百年“同升和”:手工制鞋专家》是笔者与北京“同升和”鞋店盛晶经理共同开发的。案例开发过程中, 笔者与“同升和”高层管理者进行了深入而持续的沟通, 尽可能使案例描述和企业需要解决的问题贴近企业实际情况。该案例既可用于 “第二届全国大学生中华老字号创意、创新、创业大赛”的选题, 也可配合营销、品牌和公关策划类课程作为策划选题使用。该案例是北京市哲学社会科学规划重点项目:北京“老字号”品牌营销创新案例研究成果之一, 是教学与科研相结合, 以科研促进教学的一种尝试。

原案例的开发与使用对企业也很有价值。针对原案例开发的策划案, 往往是教学相长、互动交流、集思广益的成果, 有助于开拓企业经营思路, 解决企业所面临的问题。原案例比“软文”具有可读性, 其中企业背景方面的信息, 通过读者阅读, 学生思考, 可以提升企业品牌的认知度。

随着社会的发展, 大学生参与创业的意义和作用逐渐为社会认识。但在我国, 大学生创业理论研究却远远滞后于大学生的创业实践。因此, 大学生在进行创业活动时缺乏理论指导, 使得本来就充满风险的创业活动更加困难。其中, 表现最突出的问题就是大学生创业应采取何种模式。大学生创业者在创业过程中, 根据自身特点和现实情况, 合理选择切合自身的创业模式, 对创业取得成功具有重要意义[1]。

大学生创业模式是指大学生创业者在创业过程中, 为实现自身的创业理想与愿景, 对创业所需要素的选择方式、合理搭配各种创业要素的方式和整合过程[2]。创业模式主要包括创业的组织形式、创业的方式确定和创业的行业选择。从宏观角度来看, 创业模式是对创业动机、创业方向、团队需求等要素的不同选择及整合过程;从微观表现来看, 创业模式主要体现在对创业者所要求的创业能力和外部资源的有效利用两个维度[3]。有学者从创业模式的优劣角度提出了“积累演进、连锁复制、分化拓展、技术风险、模拟孵化、概念创新”等六种优秀的创业模式[4]。

近年来徐州工业职业技术学院高分子工程类专业毕业生创业率较高, 通过收集和整理相关创业案例, 根据高分子专业特点按生产产品类型和创业方式将优秀毕业生创业模式总结为以下八种:自主下“蛋”型、联合下“蛋”型、借“鸡”下“蛋”型、借“窝”下“蛋”型、网络售“蛋”型、售“食料”型、生产“食料”型、美“蛋”型等。

二、案例分析

案例一:自主下“蛋”型

创业者:朱XX, 男, 2006年毕业于徐州工业职业技术学院材料工程系橡胶加工与检测专业, 现任涟水县东风橡塑制品厂总经理。

创业过程:朱XX上学时就想成立一家属于自己的公司, 打算从事与橡胶相关的行业, 所以上学时除了学习专业知识外, 还利用业余时间学习管理知识、人力资源知识、会计与经济知识、市场营销知识等, 为毕业后创业打下了坚实的基础。毕业后他到“涟水东风橡胶厂”工作, 2011年自主创办“涟水县东风橡塑制品厂”。主要从事太阳能硅胶密封圈及橡胶托辊等, 经过三年的发展, 提高了工作效率和技术含量, 现有员工50人左右, 生产总值达300万元以上。朱××创业开始从厂房购买、员工招聘、原材料采购、产品生产、产品销售等各方面均付出很多, 用他自己的话说:“开始创业时, 连一颗小小的螺丝钉都得亲自过问。”

创业模式特点:个人投资、厂房自备、技术自备、自产自销等。

创业启示:选择自主下“蛋”型创业模式要求创业者在企业定位、战略策划、产权关系、市场营销、生产组织、团队组建、财务体系等一系列领域都有一定的知识积累, 建议大学生要建立这样的生产型企业最好在生产企业经过3~5年, 甚至更长时间的实践锻炼。

案例二:联合下“蛋”型

创业者:张XX和张YY, 男, 2013年毕业于徐州工业职业技术学院材料工程系高分子材料应用技术专业, 张XX现任星宇鼠标垫有限公司总经理, 张YY现任星宇鼠标垫有限公司副总经理。

创业过程:张XX, 男, 徐州沛县人。大一时开始有了创业的想法, 大一下学期进入徐工院大学生创业园, 开始销售电脑耗材 (鼠标、键盘、耳机等) , 接着参加了学校和徐州市和人力资源保障局组织的SYB培训课程。通过此课程的学习, 他感触很深, 由此产生了从零售业向生产业转型的想法。2012年 (大二时期) , 他和兴趣相同的有共同创业梦想的张YY共同出资创立了“星宇鼠标垫有限公司”, 并在徐州海云电脑城经营电脑配件的销售。公司主要生产和销售游戏鼠标垫、广告鼠标垫、个性鼠标垫、普通鼠标垫。张XX主要负责电脑配件的生产, 张YY负责徐州海云电脑城店铺的经营。兄弟俩相互信任, 共同配合, 虽然兄弟俩刚毕业不到两个月, 但工厂和店铺都经营得相当不错, 公司已有员工20多名, 一年营业额达100多万。

创业模式特点:共同投资、厂房自备、技术自备、自产自销, 创业者有共同爱好、相互信任等。

创业启示:联合下“蛋”型的创业者共同出资, 这种创业模式一般有两种:一是互补型团队, 创业成员可以利用各自的优势, 在团队创业中各自发挥所长, 实现资源整合优势互补, 促进团队发展;二是兴趣型团队, 创业成员志同道合, 为了共同的志愿精诚团结, 共创事业[5]。

案例三:借“鸡”下“蛋”型

创业者:巩XX, 男, 1998年毕业于徐州工业职业技术学院材料工程系 (原徐州化工学校) 橡胶加工与检测专业, 现任徐州华坤机电实业公司董事长和徐州市阳光幼教集团董事长。

创业过程:巩XX, 1998年毕业于我院橡胶专业, 进入徐州轮胎有限公司工作, 先后担任成型车间技术员、车间副主任、车间主任、直属分厂长、厂长、公司总经理助理、副总经理;2000年任曹县轮胎有限公司总经理;2003年担任徐州同德集团总经理;2006年自主创业成立徐州华坤机电实业公司任董事长。2011年巩XX又投资500万创建徐州市阳光幼教集团, 现为徐州市知名的民办大型学前教育机构。集团已成功开办阳光、美地、怡康、惠民、华美大地等5家幼儿园 (其中阳光、美地、怡康、惠民4所园为江苏省优质幼儿园) , 另有绿地商务城等已签约待开办园所4家及签约准备中的园所近10家。集团现有教职工200余名, 在园幼儿总数已达1500余名。现巩XX将主要精力放在华坤机电实业公司的经营和管理上和幼教集团业务的拓展上, 幼儿园的管理和经营主要聘请有经验的总园长和分园长进行。

创业模式特点:个人投资、厂房自备、外聘技术和管理人员等。

创业启示:选择借鸡下“蛋”型创业模式要求创业者有极佳的社会洞察力、市场分析能力、宏观控制力及风险承担能力, 其大多是看到有市场需求、有资金但无相应专业能力或无过多精力进行经营和管理的人采用的创业模式。

案例四:借“窝”下“蛋”型

创业者:刘XX, 男, 2010年毕业于徐州工业职业技术学院材料工程系高分子材料应用技术专业, 现任滕州市圣宝童车有限公司总经理。

创业过程:刘XX, 1989年出生, 山东滕州人, 曾是徐工院材料工程系橡胶073班学生。2009年12月到广东伊之密设备有限公司进行顶岗实习, 2010年2月由于个人出色的表现被委派到橡胶机事业部工作, 作为销售员负责华北区销售。2011年3月在销售橡胶机的过程中接触到一名客户, 发现儿童玩具车的生产和销售非常有前景且利润较高, 从而萌发了儿童玩具车生产的创业梦想。但由于资金的困扰, 无法购置设备, 无法建设生产场地, 因此一直没能付出行动。2012年1月一次偶然的机会, 他回到母校把想法告诉了系部领导和老师, 没想到系部领导和老师对他的创业想法非常支持。在不影响正常教学的情况下, 高分子实训中心可以以比较低的价格出租场地和生产设备给刘治X使用 (这样在校学生也可以在他这儿得到实践锻炼) , 其余的原材料采购、市场开拓、模具加工、产品生产包装、生产安全等均由他本人负责。2012年5月他注册了“滕州市圣宝童车有限公司”, 开始了创业之旅。刘XX说:“在这个艰辛的创业路上虽然今后还会不断出现更多更难的事情, 我想有了自己的坚持还有学校这么好的资源, 这么多老师的帮助, 自己一定可以走得更远!”

创业模式特点:个人投资、厂房租用、设备租用、技术自备、自产自销等。

创业启示:借“窝”下“蛋”型的创业模式适合刚毕业不久没有太多资金用来建设厂房和购买设备的人。刘XX选择与高校合作租用厂房和设备, 也可以租用出租房进行生产或采用委外加工的方式进行合作。如果大学生在上大学期间学到了新知识、新技术或新方法, 有了自主创业智力资本, 而自己又没有资金和实力兴办企业, 则可以采取技术入股、争取研发贷款、技术或项目承包等各种方式开始创业[6], 这些均属于借“窝”下“蛋”型的创业。

案例五:网络售“蛋”型

创业者:戴XX, 男, 2013年毕业于徐州工业职业技术学院材料工程系高分子材料应用技术专业, 现任广州特种橡塑制品有限公司总经理。

创业过程:戴XX, 徐工院材料工程系高分子应用101班学生。该生父亲为南京东润特种橡胶有限公司销售副总, 受父亲多年影响, 该生对产品的销售非常感兴趣, 加之他的电脑水平比较高, 大学二年级时就在阿里巴巴中国站和淘宝网注册了诚信通会员, 帮助爸爸进行部分产品的网上销售。毕业后戴XX注册了“广州特种橡塑制品有限公司”, 专门在网上从事特种橡胶的销售。但他在上学期间对橡胶专业知识不太感兴趣, 学得不是很好, 表示现在后悔专业知识没有认真学习, 到真正用时“方恨少”, 专业知识太重要了。后来主动要求到爸爸公司认真学习了9个月, 现在遇到不明白的问题还经常和老师进行沟通学习。他建议做业务一定要到生产车间学习, 了解产品工艺和产品结构, 只有了解自己的产品, 才能更好地推销自己的产品, 一个不了解产品的业务员, 是做不好业务的。同时他建议多参加一些橡胶展, 这样对各种产品都能了解, 了解市场发展动向。如果我们对产品不熟悉, 就不能更好地和客户沟通, 特别是一些资深的问题。只有对产品熟悉, 对行业熟悉, 网上销售橡胶制品才不是难事。他还说:“网络营销属于冷水泡茶叶, 要经得起时间的考验, 不要过于追求速成。要不怕吃苦, 勇于摸索, 世上没有一成不变的事, 只要自己不断摸索, 方法总比困难多!”

创业模式特点:投资少, 不需生产厂房, 只要一个办公地点和一个仓库, 设备简单 (传真机、电话机等) , 只负责进货和销售等。

创业启示:网络售“蛋”型的创业模式适合刚毕业不久没有太多资金且网络信息灵敏的大学毕业生采用。建议该类创业的大学生毕业后先到生产厂家进行生产一线实习和锻炼, 了解制品结构、性能、生产工艺及质量问题的解决等问题。还要学会与人电话和网络沟通, 等等。

案例六:售“食料”型

创业者:洪XX, 男, 2008年毕业于徐州工业职业技术学院材料工程系橡胶加工与检测高专031班。现任青岛洪昊材料贸易有限公司总经理。

创业过程:洪XX, 1986年出生, 江苏徐州人, 在上学期间听老师介绍了许多师兄师姐的创业案例, 自己很受启发, 多次向老师提到自己的创业梦想。经过专业课的学习, 他认为橡胶专业是一个朝阳产业, 发展道路很宽, 并且山东橡胶行业发展最好最广泛, 特别青岛面临的机会更多, 原材料贸易公司发展很好, 加上他非常喜欢《橡胶原材料与配方》这门课程。2008年毕业后同学们都选择去苏南发展, 而只有他选择去青岛打拼。2008年6月他带上200元路费乘上了去青岛的火车, 在两家原材料外贸公司锻炼了一年半后, 自己创办了现在的青岛洪昊材料贸易有限公司。通过采访, 他那敏捷的思维、吃苦耐劳的精神、市场和机遇的把握、大胆创新都给我留下了很深的印象。现在一年的营业额近亿元, 在创业道路上了一个台阶。他非常感谢学校培养了他, 因为正是橡胶专业让他在职业道路上充满了竞争力。

创业模式特点:个人投资、厂房租用、只销售与专业制品相关的原材料等。

创业启示:售“食料”型的创业模式多建立贸易公司进行高分子产品所用原材料的销售, 要求创业者思维敏捷、市场洞察力强、具有敢冒险敢吃苦的精神。

案例七:生产“食料”型

创业者:陈XX, 男, 1991年毕业于徐州工业职业技术学院 (原徐州化校) 橡胶机械专业, 现任昆山市开成化工贸易有限公司总经理。

创业过程:陈XX, 昆山人, 毕业后响应市政府“大中专毕业生到乡镇企业工作”的号召, 他选择到昆山市淀山湖镇的昆山化学厂工作。在单位里先后担任车间主任、生产科长、厂长助理等职务。1996年辞职成立昆山市开成化工贸易有限公司, 注册资金500万, 主营化工原料销售, 可销售到许多生产橡胶制品和塑料制品的企业中。经过十几年的经营, 公司已同全国众多百强化工企业建立稳定的业务往来。回顾自己二十年的工作历程, 其实他当时面对很多选择, 毕业后可选择到市区单位而不是乡镇企业, 工厂关闭后可选择到政府工作而不是自行创业, 但他本着“人弃我取, 人取我予”的人生理念, 才走出了一条与众不同的人生道路。白手起家的经营是何等艰辛, 但他内心始终相信“人在做, 天在看”, 只要勤勉、踏实地付出, 就一定会创造幸福的明天。

创业模式特点:个人投资、厂房自建、技术自备、自产自销、生产高分子制品原材料等。

创业启示:对橡胶和塑料生产原材料非常了解、对橡胶制品企业和塑料企业非常熟悉, 必须有原材料生产厂家工作多年的经历。

案例八:美“蛋”型

创业者:吴XX, 男, 1991年毕业于徐州工业职业技术学院 (原徐州化校) 橡胶加工与检测专业, 现任常州红太阳织造有限公司总经理。

创业过程:吴XX, 1990年8月至1995年3月在常州友谊胶鞋厂工作, 期间任技术员、工段长、生产车间副主任等职务;1995年3月至1998年6月在常州三星鞋厂工作, 任车间主任和生产科长等职务;1998年6月份开始研发橡胶转印标, 1999年产品成功推向市场, 并成立常州红太阳织造有限公司。目前产品在全胶鞋行业具有一定的知名度, 年产值近千万元。

创业模式特点:个人投资、厂房自建、技术自备、自产自销、生产高分子制品制作产品商标、产品图案、产品名称、规格大小及其他追溯标记等。

创业启示:对橡胶和塑料生产非常了解, 对橡胶制品企业和塑料企业非常熟悉, 必须有橡胶和塑料制品生产多年的工作经历, 现在由于人们对制品美观度要求越来越高, 创业者要不断创新材料及花纹满足客户的需要。

三、结语

以上八种创业模式是根据高分子专业产品的类型和方式进行分类的, 当然创业模式还有其他分类方式, 如将创业分成知识性创业、项目型创业、创意型创业、服务型创业及管理型创业等或分成经济协商科研开发模式、零起点模式、先就业再创业模式等[7]。从以上案例分析过程中可以看出每一个成功的创业案例都要求创业大学生做到:了解市场行情, 掌握创业信息;熟悉专业知识, 把握创业重点;了解创业艰辛, 做好心理准备;学习创业知识, 增强创业素质[9]。不管选择哪种创业模式都是大学生综合自己各方面资源特点和当时社会发展趋势的结果。选择适合自己的创业模式是大学生创业成功的关键。大学生只有根据自己的特点找准“落脚点”, 才能闯出一片新天地[8]。

摘要：大学生创业者在创业过程中, 根据自身特点和现实情况, 合理选择切合自身的创业模式, 对创业取得成功具有重要意义。结合徐州工业职业技术学院高分子工程类专业毕业生的八个成功创业案例, 文章提出了八种创业模式:自主下“蛋”型、联合下“蛋”型、借“鸡”下“蛋”型、借“窝”下“蛋”型、网络售“蛋”型、售“食料”型、生产“食料”型、美“蛋”型等, 并分析了各种创业模式的特点及创业启示, 为我国高职类大学生创业提供了实践和理论方面的指导。

关键词：大学生创业者,创业模式,创业案例,创业启示

参考文献

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关键词：会计案例教学法,考核评价方法,改革

1870年, 哈佛大学的法学院院长兰德尔首次在授课中引入了案例教学, 随后案例教学法在其医学院、商学院被广泛推广, 迄今已逾100年。100多年后的今天, 哈弗大学的商学院, 基础知识教授课程只占很少的比率, 60%以上的课时是案例教学。案例教学法能把枯燥的理论文字转化为解决真实问题的公开讨论, 把单纯教授转化为教学互动, 把个人思路变为集体讨论, 教师提供给学生一个观察视角, 充分调动每一个学生的积极性和创造性, 在分析解决一个个实际问题的过程中, 掌握理论, 培养实际操作能力。

一、我国会计案例教学中的不足

(一) 会计学案例教材缺乏。

目前我国会计案例教学多采用哈佛商学院系列案例教材。首先哈弗的案例教材中文译本较少, 其次, 这些教材的案例背景与我国国情差异较大, 某些法律法规可说南辕北辙, 并不能很好的与我国会计专业学生的专业知识相契合。而国内学者编写的会计案例教材数量少, 且案例单一, 案例重复率高, 分析方法多采用定性方法, 空话泛话多, 定量分析少, 针对的知识点单一, 难以锻炼学生综合处理问题的能力。总之, 目前我国的会计案例教材难以满足我国会计案例教学的需要。

(二) 学生人数过多, 不利于组织案例讨论。

上世纪90年以后高校扩招, 会计专业在校生规模不断扩大, 各个学校因教室、教师数量的限制, 只能采取合班形式上课, 人数动辄上百人。案例教学讨论在这种状况下很难开展。

(三) 学生参与意识淡薄。

我国学生, 从幼儿园开始即接受灌输式教学, 学生长期以来, 只会被动的接受知识, 背诵课本中的内容, 很少主动思索用理论知识解决实际问题, 当案例摆在学生面前时, 很多学生不是思考而是等待教师的“标准答案”, 这严重影响了案例教学的效果。

二、完善会计案例教学的措施建议

(一) 编写以实证研究为主的高质量会计案例教材。

在我国, 高校教材基本由高校教师编写, 而我国高校会计教师, 多没有企业供职经历, 所以, 编写以实证研究为主的会计案例教材, 必须依靠会计实务界的参与才能完成。这可由中国会计学会组织, 面向需要解决实际问题的企业, 组织专业人员深入企业开展调研, 以此为基础, 编写系列会计案例教材。这样编写出来的教材, 在深度和广度上, 才能既符合实践需要, 又满足各门会计课程, 各个培养层次的会计案例教学需求。

(二) 制定案例教学计划。

高校教学, 必须要有完整的理论体系指导, 所以, 会计案例教学, 应以会计系或教研室为单位, 结合本专业学生实际情况, 讨论制定会计案例教学计划。教师在设计案例教学的过程中, 依据教学计划, 循序渐进的设计内容, 保证学生的会计知识完整性。

(三) 提高案例教学教师的师资水平。

当前高校对教师单一强调高学历, 教师的引进与职称的评定均以学历为主要标准, 忽视教师的会计及管理实践经验, 为提高案例教学教师的师资水平, 学校应重视会计教师的实践能力。首先, 多元化教师队伍结构, 积极引进企业的高素质会计人才和管理人才作为师资补充, 弥补高校会计案例教学实践指导缺乏的短板。其次, 鼓励在校教师到企业挂职锻炼, 为企业解决实际工作中的财务问题, 提高教师实践水平。再次, 学校应重视对教师的定期培训, 更新专业知识, 了解会计学科发展动态。

(四) 改进会计案例教学设施。

案例教学要求与之相适应的配套教学设施, 应加强教学设施建设。首先是每个上课教室配备多媒体教学设备;其次是要开发运用辅助教学软件, 增加案例教学的实践操作性和直观性;其三是利用网络, 建立起高校之间、校企之间会计案例教学资源共享。

(五) 案例教学前做好准备工作。

案例教学必须做好是课前准备, 在案例讨论中, 学生会提出多方面的问题, 教师在引导学生思考的过程中, 首先自己必须详细了解案例和相关知识。所以教师要做到以下几点:第一, 重视收集第一手资料, 因为在第一手资料的收集过程中, 教师才能详细了解案例的背景和相关的经济法律规范, 指导学生找到正确解决问题的途径, 而不是凭空臆想;第二, 把最新会计专业知识及经济动态融入案例中, 保持案例内容不断更新, 使案例与时俱进, 避免教出落后于时代的毕业生。

(六) 完善学生案例分析的技巧指导。

案例教学方式灵活, 不同的案例需要采用不同的分析方法。有些案例需要学生课前利用已学知识, 自己发现问题, 然后提出解决方案, 教师对其点评、归纳。有些案例教师必须先讲授相关理论知识, 然后让学生运用这些知识去实践, 完成案例作业。有些案例为了培养学生的多向思维能力, 需其利用大量课余时间搞调研, 让学生自己作出合理判断。这既能培养学生的能力, 又能促使学生主动思考问题, 使学生乐学、好学, 提高课堂教学效果。

(七) 可适当采用“团队合作”模式进行会计案例教学。

会计属于企业的管理活动, 需要团队合作精神。因此, 在部分案例教学中, 可以将学生分为多个小组, 把任务分配给小组, 评价小组成绩, 这既能调动学生参与精神, 又能提高团队协作精神, 最终锻炼其管理才能。

结语

会计案例教学在高校的会计专业教学中势在必行, 当前应结合会计理论界与实务界各方面力量, 不断探索和尝试案例教学新方法, 以提高教学效果。

参考文献

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[4]史健.会计学科中财务管理成本会计分析研究[J].科技创新与应用, 2012 (27) .

一、系统研究, 区分案例教学与例证教学、例子教学的不同点

案例教学最早起源于1910年哈佛大学的医学院和法学院, 当时把病人的诊断过程和对案件的审理判决过程进行如实记录整理, 称作“病例”、“判例”, 教师用“病例”、“判例”进行讲课, 学生根据“病例”、“判例”展开讨论;1918年企业管理类课程案例教学在哈佛大学工商学院首次尝试;1920年哈佛大学用洛克菲勒财团资助的资金进行新的教学方法试验, 主要进行案例的调研、编写和试用教学, 于是案例教学逐步发展成为一门新兴的教学科学, 广泛使用与教学实践中;第二次世界大战以后, 美军院校广泛运用案例教学与军官职业教育, 并以此为突破口成功重建了军事职业教育体系。从此, 案例教学享誉军队管理 (指挥) 类课程的教学。我国地方高校管理类课程近年来也普遍实施案例教学。

案例, 就是一个关于实际管理情况的真实描述。军队基层领导类案例, 我们认为就是基层训练工作、管理工作、政治工作等情况的真实描述, 它一般要涉及到一个决策问题。通常是从一个有关决策人 (排长、连长或指导员等) 的视角来写, 同时允许学员想象性的站在排长、连长、指导员等问题解决者的位置来做决策或解决问题。

案例教学是在教员的指导下, 通过学员对案例的思考、分析、研究与争辩, 对案例中教员设计的问题作出判断和决策, 从而提高学员分析问题、解决问题能力的一种教学方法。案例教学需要以系统的理论学习为前提, 以保证学员对问题的分析从科学的角度入手, 并运用相关的理论和经验拟定解决问题的方案。案例教学与我们平常所说的例子教学、例证教学有着根本的不同。例子教学、例证教学是说明或证明理论的正确性, 消化理论是目的, 例子或例证是说明或帮助理解的手段;案例教学则是在必要的理论提示的基础上, 把形成实际领导能力作为目的, 理论在这里只是一种重要的分析工具和手段。在组织实施案例教学中, 学员不仅可以向教员学, 想案例中的当事人学, 也可以向学员学, 甚至教员也可以从学员中学到东西。案例编写的质量、学员的基本素质和对案例的熟悉程度、学员的参与度与教员的作用一起构成了教学质量的要素, 而再也不是单向地向学员“传道、授业、解惑”。

二、把握内涵, 明确案例教学在素质教育中的重要作用

案例教学是对传统“灌输式”、“注入式”教学方法的创新和突破, 其教学精髓为“从现实经验培育独立思维”, 它把指挥员在教育训练、现实管理和工作生活中遇到的真实问题带进课堂, 在不离开教室的情况下, 提供大量的经验知识, 大大扩展学员的视野, 弥补了课堂讲授的不足, 能极大地激发学员学习的主观能动性, 有效提高学员的指挥管理素质和才能。

一是案例教学能有力地促进学员实践能力的生成。知识向能力、素质的转化, 必须在一定的实践环境下才可实现。案例教学最大限度地创设了这样一种管理情景, 案例将连队搬入课堂, 让学员自己通过对案例的阅读与分析, 以及群体的讨论, 进入到特定的连队管理情境和管理过程, 建立真实的管理感受和寻求解决问题的方案。在知识、能力、素质因果链上, 案例教学促进学员实现知识向能力的内化, 可以使学员的实际能力包括综合运用所学理论解决问题的能力、处理人际关系的能力、沟通说服的能力和系统分析能力等得到明显提高。

二是案例教学能有力地促进学员个性的发展。素质教育和创新教育倡导个性解放, 强调培养具有个性特征的创新思维品质。案例教学可以极大地激发学员的思维, 拓展思维空间, 促进个性发展。通过对案例的阅读、分析、比较、争辩, 可以培养学员为今后对人和行为迅速地作出判断提供思考基础, 破除学员对现实中“惟一正确”答案的迷信和企求 (多样化的解决方案) ;还可以告诉学员不同的人对相同的事情有不同的理解, 使学员养成讨论的习惯, 相互启发和拓宽思路, 养成以实践的方式思考的习惯, 考虑诸如资源、时机、期限、上级的态度、相关人员的士气等问题, 避免解决问题时犯理想主义错误。

三是案例教学能有力地促进课程教学模式的改革。学历教育模式下分队战术、基层管理、基层政工等课程的教学, 比较注重程序化和学科体系的完整性, 忽视对实际指挥、管理能力的培养, 由教员编写想定、确定思路, 学员被动接受, 整门课程学下来, 学员只掌握了作战指挥和基层管理的一般程序, 对课程深层的规律性、本质性的东西探究甚少, 作战指挥和开展实际工作的能力偏弱, 更难企及有战法、管法上的创新。其教学模式以系统的理论讲授为主, 辅以大量的课后作业, 考试则以知识的掌握程度为主, 忽视知识的运用, 严重束缚了学员综合能力和素质的发展。实施案例教学, 从根本上改变了这种应试教学模式, 通过建立起“寻找分析路径——思考解决问题的关键要点——自学基本理论并辅以必要的理论提示——阅读分析案例——系统课堂讨论 (或写出分析报告) “的基本模式, 可挖掘出学员的学习潜能, 调动学员学习的积极性, 增强学习效果, 提高学习质量。

三、把握特点, 搞好案例教学的总体设计

任职教育院校组织开展案例教学, 必须对案例教学的本质内涵、地位作用、基本特点、

实施方法等进行系统研究, 确立新的教学指导原则。教学指导原则应包括:学员“岗位关键任职能力”的形成;以实践能力为中心, 以知识运用为重点;以案例分析、研究为核心;发挥教员在教学中的引导、组织作用;营造学员专心研讨、自主学习氛围等。在统一思想、提高认识基础上, 还必须注意高起点做好教学准备工作, 按照理论先导、搜集编写教学案例、培养案例教学教员等步骤有计划展开, 并把研究与展开教学实验统一起来。

1、实践“自主——合作——探究”的教学模式。

2、通过感悟，加深对人生的思考，完善学生在精神领域的认知体系。

【案例实录】

师：作为有感情的人，我们时时刻刻在寻找一种精神默契，而这种默契，往往不仅来自人，也经意或不经意地从大自然或诸多的事物中获取。今天，我们要学的《我与地坛》的作者史铁生就是从地坛中获得了默契，从而改变了他整个人生。

阅读，某种意义上讲也是读者从文本中寻找某种默契，为自己的知识建构、情感陶冶、道德培养服务。今天，我们阅读也以此作为原始的出发点，走向地坛，走近史铁生，走入作品，去体验那些明白的、不明白的、至亲的、陌生的等等感觉，然后我们将进行理性的思考，对地坛的思考，对作者的思考，对生存的思考，对生命的思考，对人生的思考，对精神的思考，对宗教的思考，对母爱的思考，对苍凉的思考……

学生活动：将上节课阅读时产生的最深的体验放到小组中来讨论，思考为什么会对此产生最深的感受。同学们通过这种合作方式，可以让自己的思考得到充实和完善。

……

十分钟之后

学生自由地交流思考结果：

生1：我就作者与地坛的关系发表一下观点。地坛是历史的一种遗留，它已被时代所抛弃，而作者他瘫痪了，是一个与常人有着太多不同的人，甚至是一个被遗弃的人，所以他可以在审视地坛的过程中产生与他人完全不一样的感受，可能就是所说的精神默契，如果是我，可能就不会在地坛受到这样的精神锻造。

老师：很好，所以有人说，如果史铁生不瘫痪，他不会比他同时代的人走得那么远。

生2：地坛是个很特殊的环境，作者在文中写道：“我把轮椅开进去……驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫”，“园子荒芜但并不衰败”，“祭坛石门中的落日……地上的每一个坎坷都被映照得灿烂”等等。从这些描写中可以看出史铁生已经体认到自然界的一切都是按照它们的方式和自然法则生存的，所以应该顺其自然。同样的道理，正如我们的出生不是由我们自己决定的一样，死亡也不该由自己决定，是“一个必然会降临的节日”。作为人，只要在法则允许下自然地生存，就可以求得和谐。

老师：是的，“生命本是残缺”，活着就是活着，关键是每个人都必须找到一个体现他生命价值的东西。

学生：写作就是作者的这种选择。

生3：我想讲的是关于母亲。这是一位非常伟大的母亲，她深沉地爱她的儿子，而且是那种既懂得疼爱儿子又理解儿子的母亲，她承受着比儿子加倍的痛苦，她让儿子感觉到了母爱的伟大。

生4：我不大同意这个看法。儿子并没有在母亲活着的时候感受到伟大的母爱，他根本不理解母亲。他只是在多少年后，在作者找到了一条成功的道路以后，设想了母亲当初为自己做的一切，才算理解了母亲。

老师：刚才提出异义的同学的观点是正确的，现在有一个问题是，作者在母亲死后才算理解了母亲，按理，这是让人感到无比遗憾的，可作者却说“上帝的考虑，也许是对的”，应该怎么理解？

学生就这个问题发表了意见，总体认为母亲承受了如此多的苦难，而又不见儿子的成功，所以她的死也许是上帝一种正确的安排。

老师再作点拨，让学生进一步阅读文本的有关内容，明白上帝的这种考虑不单是对母亲的考虑，还有对作者的考虑：母亲的艰难命运，母亲默默承受的一切，是要告诉儿子，命运决定了角色的分配和承担的方式。母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活，怎样面对命运，怎样面对苦难的问题。

……

教师作总结：

对人生的感悟可以说是文学创作的母题。无论是小说还是散文，对于人的生存状态及其价值的思考始终在进行着，作者的创作总是带有一种强烈的自拷色彩，在不断的内心追问中完成自己的道德提升和人格塑造。深刻而不偏执，圆通而不乏深情。在人生价值的探寻过程中，达到自我完善。地坛和母亲在不动声色中造就了一位成功的史铁生，而史铁生又以他对生命的感悟回报了地坛和母亲，这些感悟不仅拯救了作者自己，也感染了众多的读者。最后将史铁生的一句话送给大家：“看透生活再热爱生活”，这样，你就“有一种精神面对苦难了”。

【案例分析】：

这是一堂研究课的教学实录。在整个教学过程中组织者意在渗透如下一些教学理念。

1、学生阐述的方向和观点都是学生通过独立的阅读，根据自身的认知水平和感情倾向而定的，教师事先只做大方向的把握，其中的操作由学生在自主讨论和探究中完成。建构主义理论的基本理念，可以用vonGlasersfeld一句话概括，就是“知识不是被动接受的，而是由认知主体主动建构的。”既然如此，把握学生的原有知识建构就弥足重要了，在本节课中比较注重的就是这一点。努力运用建构主义的认识论观念，进行了适应学生的有关认知适应、活动构造、认知主体、个性化学习和人际互动等等的活动设计。这些活动体现了建构主义的学习观和教学观，教学应该看作是活的、动态的、开放的、可能有错的教学活动，而不是一成不变的、静态的、封闭的、绝对正确的结果。学生的学习是一个广义的自己组织概念情境的活动的过程。从学生的问题提出和回答来看，他们在学习中，不再被动地处理自己，不再把知识看作是已有的结论或是固有的权威。他们对地坛、对生命等提出的观点还是较有见地的。同时他们的回答进一步让我认识到学生个人已有的认知结构有差别，能力也不同，学习的要求和方式就应各有特点，只有这样，学生才可以根据自己的体验来建构各自的知识，才能赋予每位学生的学习个性化的特征。

2、新课程改革提倡新的学习方式，其目的是变被动学习为自主学习，变接受学习为发现学习。让学生充分接触课文，在发现问题、形成解释、验证假说的过程中培养创造力，这是新课改的精神之所在。因此，在课堂上开展讨论的时机应选在学生初步有了自己的解释、需要验证时，不能让学生为讨论而讨论。在学生讨论某个问题之前，必须给学生足够的对文本独立感悟体验的时间，让学生去发现问题并努力寻求问题的答案，教师不能为了简单地达到某种教学目的而不顾学生的认知常规。所以在上这堂课前，我用了近一节课的时间让学生去独立思考，发现探究。我认为这些时间决不是白费，从学生富有水准的回答中可见一斑。

3、单纯依靠学生的自主讨论并不能完全解决语文阅读理解的问题。有时候，采用教师提问引导，学生阅读思考的方式却可以有效解决这些问题。比如在理解母亲这一形象给作者以怎样的人生感悟的时候，单凭学生的固有认知是很难达到较高层面的。在这种时候，就需要教师有针对性地指导学生进行定向阅读和理解。当学生愤悱不能表达时，教师也不能总是犹抱琵琶半遮面，应给予明确的解答。人类学习包括体验学习、发现学习和接受学习。这三种学习方式彼此补益，不能相互代替。在教学中应新老方式并用，而不能固守非此即彼的僵硬的思维模式。

【启发】

认识学生，相信学生，与学生共同进步，“创造彼此崇拜之活人”。

从汽修专业课理论性、应用性、可操作性强的特点出发, 同时针对我们学校学生基础差, 素质低的特点, 科学合理的应用案例教学法, 则不失为一个有效提高教学效果的途径。

所谓案例教学法是一种理论联系实际, 启发式的教与学相长的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的和要求, 再理论课与实践课的课堂教学中引入典型的汽车故障案例, 且此案例基本涵盖了课上所讲的理论知识和实践操作的思路、方法和技巧。再教师的指导下, 运用多种形式启发学生独立思考, 对案例所提供的现象和问题进行分析研究, 提出见解, 作出判断和决策, 籍以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。由此可见, 案例教学法诗一种启发学生研究实际问题, 注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法, 它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。因此, 进一步认识了解案例教学法, 充分发挥其优势, 同时根据现代汽车修理业的:“三分修理, 七分诊断”的发展现状, 更有其现实意义。

通过我多年的教学实践证明, 在汽修专业课教学中, 尤其是在讲授汽车故障诊断与排除课时进行案例教学将会收到意想不到的教学效果。

一、案例教学的特点和优势

(一) 教学方式灵活多样, 有利于激发学生求知欲

案例教学法在具体实施中, 可以有多种形式, 既可以再理论讲解时进行典型案例 (故障) 分析, 又可以进行实践模拟训练;既可以进行个人练习, 又可以开展小组讨论。教师课根据不同的教学内容创设问题情境, 激发学生求知欲。例如:我在讲解完汽车点火系原理后进行故障分析时, 可先举出我曾经排除过的汽车点火系故障实例。在讲解该实例时先对同学讲明此故障的现象 (即排气筒冒黑烟, 放炮且动力不足) , 之后让学生针对该故障现象进行分析, 最后得出该故障的原因, 以及如何进行诊断和排除。

具体方法:可以单个提问学生, 也可以让学生们针对该问题展开讨论。

在实践教学时则可以采取教师先人为设置故障, 之后再让学生根据故障现象进行分析、讨论和排除 (如果是课堂练习可以让学生进行充分讨论, 若是考核则应独立思考, 独立排除) 。

(二) 生动形象, 有利于深化理论学习

案例教学法是一种理论联系实际的教学方法, 在具体实施中, 往往是从具体上升到抽象, 即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律, 从中导出一般的原理、方法和解决问题的思路, 。所以比较易懂好记, 生动形象, 有助于对理论知识的进一步理解和深化。我们再讲汽车故障排除时, 有些故障现象恰恰是不适用语言表达、或是学生不宜理解想象的。如果用传统的讲解方法, 教学效果不会很好, 这时如用案例教学法则会收到很好的效果。

(三) 注重教学过程中的交流, 有利于学生能力的培养

案例教学法是以“行为导向”这样一种现代职教理论为基础的现代教学方法。它强调在教学中应将教育学的过程视为一种社会的交往情境。在这样的情境中, 学生能够主动参与活动, 师生能够相互交流, 并且在此情境中学生能够通过反复练习, 形成一定的学习能力、社会能力和职业能力。因此, 在这样的教学中, 学生真正被摆到“学习主体“的位置上, 他们不会被要求强记内容, 但必须开动脑筋, 苦苦思考, 如此反复训练, 学生分析问题, 解决问题的能力必然有所提高。

(四) 教学评价的民主、科学, 有利于学生创新意识的形成

由于案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑。及时提出自己的看法和见解, 充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案, 只要学生分析的有道理, 即使与原方案相违背, 也应该给与肯定。因此, 可以说案例教学法是一种民主、科学的教学方法。有关研究表明:要想真正培养出有创新意识, 创新精神和创新能力的创业人才, 在教育过程中就必须采用民主、科学的教学方法。而我国传统的教学方法对教学过程统得过死, 教师成了整个教学过程的主宰, 教材、参考书及标准答案成了学识权威而不可怀疑;在教学过程中, 学生几乎不敢也没有信心和意识对老师的讲解和教材中的问题提出质疑, 就更谈不上什么创新了。

二、教学中应注意的问题

案例教学法因其在教学中注重对学生对问题的探索、归纳、推理, 因而较传统的教学方法更能顺应素质教育的要求, 然而我们也必须清醒的认识到, 任何一种教学方法只有进行科学的应用, 才能最大限度的发挥其优势, 而要科学的运用该教法, 就必须注意以下几个方面:

(一) 循序渐进

案例教学法成功的要素之一是学生素质, 而不少教师在专业课教学中不敢大胆采用此法, 正是担心学生素质差而使教学中师生无法配合。要解决这一问题, 就必须注重教学中的循序渐进, 即在低年级根据教学内容适当的和学生一起分析案例并进一步训练他们学会如何分析问题, 经过反复训练, 待学生的能力进一步提高后, 教师便可渐渐放手。且不可因为对学生的能力缺乏信心, 而将案例教学法停留在教师自己进行案例分析的层面上, 如此则违背了案例教学法的真正内涵。

(二) 教学形式灵活多样

前面已经提到, 案例教学法有多种教学方式可供选择, 具体采用哪种形式, 一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定, 切不可至始至终采用单一形式, 从而影响其教学效果。例如:要突出学生社会能力的培养, 就应该较多的采用小组作业形式, 使学术交流更加频繁, 让他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾。若要对学生进行考核和提问则最好采用独立思考独立解决的形式了。

(三) 应遵循启发引导的原则

在采用案例教学法时, 一定要让学生提出自己的或小组的见解, 自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的责任就在于启发、引导学生去独立思考, 学生见解不一时, 引导学生展开讨论, 逐步统一认识, 切忌教育或处处包办代替, 从而违背案例教学的指导思想, 阻碍学生的智力开发。

(四) 对教师的要求

案例教学法要求教师尤其是专业教师必须是真正的双师型教师, 不仅要求教师有深厚的理论知识而且更应该有丰厚的实践经验。这样在进行案例教学的案例举例和实际操作的故障设置上才能得心应手、事半功倍。