爱，无处不在作文

行业资讯 2025年08月02日 21:11 8 sansa2025

爱，无处不在作文（精选8篇）

“爱”无处不在400字作文-“爱”无处不在小学生作文

爱无处不在,生活中处处充满了爱的气息。当一米阳光照在墙角缝中,一片新的绿叶冒出了头,这是爱的力量;当母亲把怀胎十月的我们艰难地生下,自己却十分痛苦,这是为什么?这就是因为爱的力量;当世界出现奇迹,这也是爱的力量。爱是什么?爱是不需要言语,而在默默付出。它让世界照亮了每一个黑暗的.角落。

爸爸妈妈含辛茹苦地把我养大,一直在我的身边伴随着我成长,他们只是在为我默默地付出,从来没有过一句怨言。这是什么?这就是亲情,这就是伟大的父爱和母爱。亲情是温暖而透明的,它无时无刻不陪伴在我身边,我看不见它,可我却能感觉到它的温度。小学生作文 wwW.

人的一生,会结交很多的朋友,朋友之间的友情也是爱的力量。友情真的很脆弱,一不小心,就会玉石俱焚,摔得粉碎。但是,友情也很坚强,它就像一块有强大磁力的磁铁,即使摔得粉碎,只要拉进一点点的距离,马上就会拼起来。但是,一旦粉碎,再怎么拼也还是会有伤痕,那是心里的伤,无法愈合。友情如此脆弱,但其中却蕴藏着无限的爱。

人生漫漫长路,需要艰苦地走下去,在这坎坷的路上,每一个角落都散发出爱的光芒。作文

爱,并不需要惊天动地的语言,只需要无怨无悔的付出。

爱，如温和的风，吹走了你的忧虑。

——题记

十多年来的记忆里——爱，无处不在。

奶茶?母爱

天空，漆黑得深邃;零落的星，点缀着寂寞的夜。

已是深夜，房间里的灯依然亮着。连打了几个哈欠，困意攀上心头，可是面前还有成堆的复习资料，只得打起精神，继续在这题海中奋斗。

夜，静得出奇，仿佛着整座城市都沉睡在夜的摇篮里。屋内，只听见钟表有节奏的滴答声。“笃笃”，敲门声打碎了夜的寂静，妈妈轻轻地推开门，静静地走进屋内。“这么晚了还不睡吗?”“快考试了，在复习一会儿。”“那我先去睡了，你早点睡。”说罢，在桌子上放了一杯还冒着热气的奶茶，随后走出屋子，轻轻的关上门。

我端起那杯奶茶，绵柔的香气袭来，温暖了我的心，房间里弥漫着奶茶的香味。喝上一小口，再抬头看夜空，忽然觉得夜空中多了些许繁星。原来，爱如同这黑夜里的星，闪着微弱的光，点点，点点，却能够温暖你的心。

鼓励?友爱

天空阴沉沉的，压得人心头喘不过气。“这也许是暴风雨来临的前兆吧，”走在去学校的路上，心里这样想着。昨天有一场数学考试，感觉这次考试会很糟糕，我心中忐忑不安，有种不祥的预感。

发卷了，接过卷子，看到试卷上显赫的红字迹，不禁愣了一下，紧接着是一闪的揪心的痛。泪、不禁涌了出来。

朋友注意到我的举动，正要问我怎么了，看到桌上摊开的试卷，便不再说什么。而是坐下来，说着鼓励的话，温和的话语倾注心田，慢慢的，停止了哭泣。原来，爱如同朋友鼓励的话语，温和，亲切。

这是2006年全国首届“冰心杯”一等奖的获奖作品, 小作者是一位三年级的学生, 打动评委的就是最后那句话:“妈妈不在家的时候, 我很想她, 想妈妈的感觉, 就是一种想哭的感觉。”多么朴实、多么真挚的情感。《义务教育语文课程标准》指出:“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚, 这样写出的作文一定是好作文。”获奖作品正是这样一篇好作文, 这也充分说明了好作文从生活中来。生活无处不作文, 关键看你是否是生活的有心人, 如何引导学生做个生活的有心人?我认为可以从以下方面着手进行。

一、创设活动情境, 有意识地引导学生做个生活有心人

创设符合学生年龄特点和心理特点的积极的活动情境, 在活动中有意识地培养学生的观察能力, 帮助学生做个生活的有心人。活动的创设可以是多元的:游戏、竞赛、科技制作、科学小实验、走进自然, 等等。无论是什么样的活动, 教师要成为引导学生做个生活有心人的领路人。

以“观察蜗牛”这个活动的设计为例:活动前先组织学生展开讨论问题:各自说说平时在什么地方见过蜗牛?在寻找蜗牛的过程中我们要注意什么?找到蜗牛后要做什么事?学生根据以上的问题开展活动, 在活动过程中教师要参与进去, 适时进行指导, 最后将活动过程形成习作, 题目自拟。这样整个活动有计划、有目的, 学生在体验活动快乐的同时, 培养了观察能力和思维能力, 这样的活动对培养学生做个生活的有心人很有帮助。

二、积累生活素材, 在积累中引导学生做生活的有心人

在教学中我们往往注意教给学生写作方法, 却忽略了学生写作的源泉———生活。我们要引导学生养成平时积累的好习惯, 学生积累生活素材的过程就是走进生活, 观察生活的过程。在这个过程中, 学生在玩中观察、吃中观察、聊中观察、画中观察、游中观察、干中观察……大千世界、无奇不有, 学生在主动观察中挖掘和捕捉精彩的瞬间, 当学生有了丰富的素材后, 就能自由表达, 说真话、说实话, 表达真情实感, 做到我手写我心。

1. 无主题的积累。

所谓无主题积累是指学生在生活中只要遇到觉得有趣或能打动自己的素材就可以积累下来。学生刚开始积累素材时, 常觉得无从下手, 一天那么多事我要写什么呢?教师先要牵着孩子的手, 用范例引路。如:今天活动课语文老师带我们到操场的那块草地去捉蜗牛, 我带了放大镜和小铲子, 终于捉到了3只小蜗牛, 非常开心。孩子们都觉得这件事很有意思, 既然有意思就可以作为素材进行积累;接着老师放开学生的一只手, 让他们尝试着、摸索着进行, 注意观察, 把在生活中看似微不足道, 但却能引起你的注意或打动你心灵的素材积累在素材本上, 一个星期后将学生的素材积累展示出来与大家一起分享, 在这个过程中引导学生去发现哪些同学的素材积累得特别有意思, 观察特别仔细, 哪些同学积累的素材讲述不够明了, 应如何改进;最后让学生主动观察, 主动思考, 自我积累。当学生升入高年级时, 在素材的积累上还应提高要求, 鼓励学生想想这样的素材可以表达怎样的中心。这种没有确定主题的素材积累内容相对丰富, 也相对容易些, 学生在不断积累素材的过程中培养观察能力和思考能力, 真正成为生活的有心人。

2. 有主题的积累。

写人、写景、记事、状物等各类文体都可以作为素材积累的主题, 有主题的积累对于训练学生专注于某项事或物或人的了解有很大的帮助。以写人为例:引导学生一段时间来都把注意力放在一个自己熟悉的人身上, 观察他 (她) 的外貌、活动爱好、习惯动作、语言、神态等。班上有个同学叫李园天, 他的同桌在素材积累本上常常都有不同的内容:李园天特别会冒汗, 下课十分钟就满头大汗, 头发上的汗珠一滴一滴顺着脸颊往下滴, 背上的衣服也湿透了;我发现李园天注意力很难集中, 早读课时, 他读不了两行字, 就把头转向窗外到处看, 一会儿又把一张小纸片放在手上玩起来, 看到老师注意他了马上装着读书, 可一会儿又开小差了;今天李园天上体育课跑步时整个人向前扑, 重重地摔倒了, 爬起来后两个膝盖都磨破了皮, 还流了血, 可他很勇敢, 一边拍手一边说“不疼不疼”, 我好佩服他。就这样一天一天地往下观察、积累, 李园天同学的优点和不足统统记录在他同桌的素材本上, 内容既有趣又真实。而写景同样如此, 校园的景色学生每天都在见, 我们却发现可能是太熟悉了, 学生反而对这些景物熟视无睹, 当我们以这样的专题引导学生进行观察, 进行思考, 进行积累时, 校园景物在学生的素材本上丰富起来、生动起来, 学生在积累的过程中感叹道:“这么美的校园景色平时怎么都没发现呢?”

学校、家庭、社会, 只要是自己经历的、看到的都是作文素材, 在积累素材的过程中学生走进了多姿多彩的生活, 用我手写我心, 真正做到“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象, 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

路边一棵树张开浓浓的绿荫，向佛祖发出了邀请：“出家人呀，请在我的树阴下稍做停留吧，现在正是晌午，太阳太毒了！”

佛祖想了片刻，果然坐在树下歇息。佛祖对这棵树讲道：“我是佛，与自然界的万事万物相通，所以能听到你对我的召唤。为了感谢你让我在你的树阴底下乘凉，现在你有什么难题化解不开的，可以尽管来问我。”

路边的树说：“佛祖呀，我已经在这里生长了千年了，可是却并不快乐，因为我不能像世间的凡人那样感受到爱的存在，我好孤独呀。你看那些匆匆赶路的行人，他们听不到我的召唤；即便有人坐在我的树阴下纳凉，他们也不会微笑着向我表达他们的谢意；你再看那些在田野上奔走的野兔，还有那些在我的枝干上嬉戏筑巢的鸟儿，它们都在享受着快乐，可为什么只有我，孤孤单单地在这里矗立了千年，这一切难道只因为我是一棵树吗？”

佛祖对树说：“树儿呀，让我帮你打开你的心眼，请用你的心眼来感知周围的世界吧！”

佛祖轻声念了几句咒语，这棵树的眼前顿时为之一亮：它看到自己身上的每一片绿叶都在吸收太阳光进行着光合作用，抬头看看遥远的太阳，它再也不觉得太阳是个只会放出热量来祸害人的家伙了；风婆婆也来了，当从它身边经过时，它看到身上的每一片树叶都在随风起舞；树低头看看地下，它看到大地母亲正源源不断地通过根茎向它的周身输送着水分和养料；再看看那些在它枝头歌唱的小鸟，它忽然觉得原来那些小鸟是在为它而歌唱，鸟儿们的声音是那么的婉转悠扬、清脆动听……

看到沉浸在幸福中不能自拔的千年古树，佛祖笑了：“树儿呀，现在你能感受到爱的存在了吗？在这个世界上，爱是无处不在的。当然，你在接受爱的同时，也在释放你的爱呀。”

在我的记忆宝盒中，有一颗闪闪发光的大钻石，那就是人与狗之间的爱。记得有一次，夜深人静的时候，我看到一幅感人的画面。那是一个身穿华丽衣服的漂亮小女孩，她拿着两袋鼓得像球一样的狗粮。她用她那光滑的、幼嫩的手抚摸着一只流浪狗，它的狗毛又脏又黑又乱，毛发把眼睛遮得严严实实的，一点缝隙都看不见了。那个小女孩先倒了像一座山那么高的狗粮，轻轻细细地说：“没关系的，你是一只可爱的小狗狗，只不过被主人抛弃了而已，你不要太伤心呀！”

当我听到这句话的时候，不禁呆住了。没想到，世界上还有那么善良的人呀！我想着那个小女孩说过的话，深思了好久好久。当我回神的时候，我发现那个小女孩在为小狗洗澡呢！我心想，这真是位善良的小女孩。

等小女孩把狗狗洗完后，我才看见了小狗的“庐山真面目”。原来这是一只可爱洁白的小狗呀！它的毛又白又软，湿哒哒地挂在身上。

在我很小的时候，我就迷恋上了电脑游戏，整天玩的“天昏地暗”，一到了礼拜天更是“废寝忘食”。久而久之，我的视力明显下降。不过好在学习成绩比较稳定，爸爸妈妈也就没有说什么。

慢慢的升入了六年级，爸爸妈妈的宽容更让我有了放纵的机会。

那是个礼拜六，我毛毛躁躁的写完了作业，心里不停的呼唤：“电脑，我来了!”可正当我沉浸在小小的喜悦中时，爸爸妈妈走过来了。爸爸嘴角泛着淡淡的笑，对我说：“小晨，作业写完了?”我“哒哒”的聚精会神地敲着键盘，随便答应了声“哦”。“老婆，去检查下儿子作业。”爸爸挥手示意道。妈妈拿出我的作业本，一边翻一边说：“他爸，你过来看。”“怎么了?”爸爸惊奇地问。“看你儿子干的好事!”

——作业本上爬满了蛆虫一般的文字。“小晨，这是你写的作业?”爸爸一万个不相信。我不耐烦的答应道：“哦哦，是我的。”他火冒三丈的走过来，“扑通”一声按掉了电源，没等我说话，一把揪掉了鼠标，吼道：“你都退步成什么样了?还玩!啊!”我被爸爸发这么大的火给吓到了，缩着脖子没有说话。“去，重写一遍!”爸爸正抡起巴掌要打我，还好妈妈拦住了。我无言以对，只好去写了……

晚上钻在被窝里，每一想起爸爸怒目圆睁，凶神恶煞的样子我就害怕，就想哭，泪水打湿了枕巾，我的心久久不能平静……

第二天一大早，爸爸妈妈都上班去了，我看到了一个纸条，上面写着——

宝贝儿子，早上好：

爸爸对昨天晚上的事深表歉意，希望你能原谅爸爸。你的眼睛本来就不好，以后少玩玩电脑，多读读书，好吗?乖，儿子。

最疼你的爸爸

我再也忍不住了，我哭了，为自己的任性而哭了……

记得那一次，我和妈妈上了公交车，准备去买书。刚上了车，就有一股刺鼻的汽油味。还好我眼尖，看到了两个刚下去人的空位。急忙跑去，心中暗喜：真是天助我也!

车一抖一抖的，我的心情也越来越差。一站又一站，人越来越多，越来越多，抬头一看，眼前只有花花绿绿的衣裳，耳边只有吵闹的声音。

公交车的门“吱呀”一声开了，迎面走来两位年迈的老人，可能是一对老夫妻吧：身着朴素的衣服，两人手中各拿着一个粗糙的大布袋，里面装着一些不太新鲜的蔬菜。他们吃力地走上来。司机不屑地瞄了他们一眼，十分不情愿地对车里的人说：“让一下座!”一直坐在身旁的妈妈看不下去了，对我小声嘀咕：“这什么态度!”说罢，便站起身来，走到两老面前说：“老人家，来，到这来坐吧!”妈妈给了我一个眼神，示意我也让座。原本心情糟糕的我更糟了，不情愿地离开座位。两位老人对我一笑，露出快掉光的牙，用不太标准的普通话说：“谢谢你，小姑娘!”我也冲两位老人笑笑，然后站在了妈妈身边。我低声对妈妈说：“好不容易找到的位子干嘛要让掉!”妈妈眉头一皱，严肃地说：“你怎么一点爱心都没有?”一句话，直接戳穿了我的心。我呆住了，牙齿紧紧咬住嘴唇，眉头一皱，想起老师对我们说的话：“人要有爱心。”我“唰”地红了脸，惭愧的低下头来。

这些活动貌似与语文风马牛不相及, 实则紧密相连。它们对于丰富学生语言、增强语感有着十分显著的效果。将单一的阅读文本变为声音和肢体动作的表演, 既增强了学生的节奏感和艺术表现力, 同时又加深了学生对于多种艺术形式的认知和了解。通过练习说绕口令《数玲珑》、相声名段《卖布头》等, 在丰富语言的同时增强了学生的语言表达能力;通过聆听和试讲著名艺术家单田芳的评书《三国演义》, 那惟妙惟肖的场面描写、心理描写、肖像描写, 不可计数的谚语、俚语, 语气变换的无穷魅力……都给学生留下了深刻的印象;欣赏经典电影、歌曲歌词, 能在潜移默化中增强学生的语言积累。如我在学生熟练吟诵《木兰辞》的基础上, 带领他们一起欣赏了电影《花木兰》, 并引导他们思考:《木兰辞》和电影《花木兰》有哪些区别和联系?让他们初步感知电影文学与语文之间的密切关系, 意识到看电影也是一种丰富语言的好方法。

低中年级不单独提出作文的概念, 学生可以根据自身需要自由自在地写

教师不应该过早地布置小学生习作, 而应让他们自由地读书, 自由地成长, 从中慢慢地积累语言, 培养情感, 使他们变得乐于交际、善于表达。我们可以鼓励小学生根据自己的兴趣自由地写一些文字, 如日记等, 但不评比, 不检查, 不作统一要求。等到了五六年级, 可以让学生试着“习作”, 因为此时学生已经有了相对较为丰厚的语言积累, 在写作的过程中不仅能够较好地遣词造句、组段成篇, 更为重要的是避免了因“过早写作文”而产生的挫败感。他们写作时俨然是在以一个老朋友的角色面对“作文”, 娓娓道来, 不急不躁。

教师精心设计读书活动, 让学生自由地读书, 但不附加写作的要求

在读书活动中, 需要教师及时地介入和指导, 如推荐阅读书目、策划丰富多彩的读书活动等。我在教学实践中为学生列出了读书推荐篇目, 并从二年级开始为每一个学生建立了“读书卡”, 引导他们首先感受到读书之好, 进而读好书、好读书。我尽量避免推荐一些大部头的著作, 如《三国演义》, 而是选择一些与学生的生活联系密切的作品, 如《昆虫记》让他们读。因为我担心他们因一时“读不懂”大部头作品而对读书望而却步。据说在英国, 明智的教师和家长很少让孩子过早地接触他们的“国宝”———莎士比亚戏剧, 原因是莎翁的作品太厚重了, 担心小孩子承受不起,

小学阶段大量记诵, 在记忆的黄金年龄段储备丰富的语言信息

在小学阶段让学生大量记诵经典, 诸如优美的文章段落, 引导学生反复朗读、背诵, 对于学生储备语言信息有着至关重要的作用。在这方面, 无论是陈琴老师的“吟诵经典”还是韩兴娥老师的“海量阅读”, 无不充分地证明了这一点。在教学中, 我为学生补充了大量的文本资料, 如《弟子规》《逍遥游》《木兰辞》以及与单元主题教学配套的相关文章等, 引导学生大量读、大量记, 借以积累丰富的语言信息。正所谓“胸藏万汇凭吞吐”。

远离作文辅导和《作文选》, 尽量少总结模式和技巧