安全教育培训模式

安全教育培训模式（精选12篇）

化工企业由于所接触的物品的特殊性、工作环境的特殊性, 使得化工企业在对员工安全教育培训上加大了重视力度。安全教育是为了增强员工的安全意识以及预防事故的能力。而怎样使得安全教育培训模式能够达到满意的效果, 是需要研究探索的问题。

一、化工企业安全教育培训存在的问题

1. 安全教育培训意识淡薄

化工企业的整体特性表现为重视生产, 往往忽略了管理工作的重要性。认为安全培训是脱离于实际生产的活动, 对于整个企业的经济效益并无多大作用, 从而导致了各管理部门对于员工安全教育的意识较为淡薄, 忽视安全教育培训, 没有将安全教育工作作为一项重要事务来管理并加以重视。

2. 培训投入缺乏

很多化工企业因为考虑到财务上的问题, 以及目光较为短浅, 不愿意在员工安全教育培训上花费太多精力和金钱, 导致化工企业对员工的安全教育培训力度不足。有些化工企业虽然表面上在对员工的安全教育培训上做了强调, 但是培训内容过于陈旧, 年复一年, 没有新意, 只是走走形式, 培训效果并不明显。甚至没有邀请专门的人士来对员工进行培训, 只是交给管理部门负责, 流于形式, 达不到专业的培训水平, 自然不会有相应的效果。

3. 培训管理不够完善

化工企业在对员工的安全教育培训上还共存的一个不足是对于培训的管理不够完善。首先, 对于培训对象不做任何区分, 安全培训全员参与, 导致的效果是各层的员工们走马观花似的听讲培训课程, 这种不分管理人员、技术人员、操作人员的统一培训, 自然不会有很好的效果。不同的职工在日常工作中面对着不同的对象, 所面临的安全方面的问题自然有所不同, 所以如果笼统地进行培训, 必然不会有具体的效果。

4. 不注重培训的内容和形式

并非所有的化工企业都可以采用统一性的培训方式, 在内容上也不能一模一样, 毕竟每一个化工企业都有其自身的特点存在。在对本企业员工进行安全教育培训的时候要做到因地制宜、因人制宜, 根据对自身特点的分析, 设置一套适宜的培训方案, 并且严格落到实处。化工企业需要不断丰富化工安全教育培训的形式, 不断探索培训的内容和有效形式, 例如可采取多媒体、板报等多种方式。

二、化工企业员工安全教育培训工作对策

1. 转变思想观念

部分化工企业存在的对于员工安全教育培训的意识应当加以转变。对于化工企业而言, 做好生产并不是全部, 做好安全生产才是第一要务。因此, 化工企业在想着利用各种举措搞好生产的同时, 不可忽略安全教育对于化工企业发展的重要意义。化工企业需要树立起长期安全培训的思想观念, 以安全培训带动安全生产, 从而最终推动企业的有序发展。作为化工企业的员工, 也需要摆正对于安全培训的态度, 处理好工作和对接受安全教育培训之间的关系, 积极主动地参与安全教育培训。

2. 搜集培训资源

对于化工企业安全教育培训工作, 首先化工企业自身需要意识到其重要性。然后, 可以搜集各种有利的培训资源, 以帮助企业自身在培训方面有所发展。例如, 可以寻求政府的帮助和当地科研院校的帮助, 邀请专业人士参与到对企业员工安全教育培训的工作之中。力求建立结构合理的管理培训队伍, 培训出具备安全知识的技术人员、操作人员以及管理人员。

3. 丰富培训形式

从培训形式上来讲, 化工企业应该摆脱过去陈旧的培训方法, 探索出更加符合时代特点和员工新意的安全教育培训模式。整合安全教育的知识点, 在培训上有所创新, 从而加深员工们对于知识和预防步骤的印象。例如, 多媒体网络技术、云技术就是很好的辅助工具, 可以用来创新培训模式。

三、化工企业员工安全教育培训模式探索

1.“我要安全”模式

有统计资料显示:98%的事故是人为因素引起的。化工公司应当首先以人为本, 做到从新职工入厂培训第一关抓起, 无论年龄大小、无论以前从事化工生产多长时间, 72小时安全培训一时都少不了, 目的在于让每一个员工端正安全态度, 真正做到“我要安全”。从员工对于安全教育培训的态度抓起, 以正确的方法培养其形成良好的习惯, 自觉参与到安全教育培训之中。

2.“广度覆盖”模式

化工企业安全教育并非只是管理者应有的责任, 每一位员工都应当又对安全防范的意识。因此, 在企业开展安全教育培训的时候, 员工应当有自觉参与的意识, 培训管理的引导, 使得安全教育培训能够达到“广度覆盖”的效果, 从而逐步引导员工自觉参与到安全教育之中。

3.“逐级落实”模式

化工企业的安全生产教育培训并非单一对于安全知识的掌握培训, 其目的在于落实安全责任。在各部门落实了安全生产责任的同时, 也保证了安全教育的顺利开展, 从而使得企业的安全教育培训工作能够达到事半功倍的效果。

结束语

化工企业以及企业里的每一个员工必须认识到化工安全教育培训工作的重要意义, 解决化工安全培训的不足之处, 进一步畅通化工企业安全教育培训工作, 保持企业生产活动的有序进行, 促进企业的经济发展, 保障员工的生命安全, 构建和谐企业。

参考文献

[1]冯彦芳.浅谈化工企业安全管理[J].山西科技, 2011, (02) .

一、认真研究和实践,探索出一套适应学校安全教育的模式

以一学年为一个教育周期。在学年初建立安全教育领导组织,落实校长、中层领导、班主任、任课教师的安全教育职责,分工协作,务求实效。制订学年安全教育计划并安排好每周的教育活动。按照四个层次来设计教育活动,即培养安全意识、安全活动体验、安全知识学习、自救能力考核。先后解决学生对安全教育的麻痹认识问题和安全技能的形成问题,以保护学生生命和健康成长为最终目的。

二、以鲜活的案例展示,来提高学生的安全意识

学生普遍对安全认识不够,总认为危险离自己很远,掌握安全知识无用。我们精选近一年来全国各地发生的典型案例,以宣读新闻报道、电视报道录像等方式,选取外来人员进入学校伤害学生的案件、学生野游的伤亡事例、校园中发生的伤害事例等来教育学生。牢固树立“安全第一”的思想,学生的安全意识得到有效的提高,为后续的安全教育奠定了坚实的思想基础。

三、以丰富的活动体验,明确安全知识的重要性

我们经过周密的计划,模拟危险场景,观察学生在突发危险来临时的状态。例如模拟外来人员突然来校大吵大嚷,大肆威胁,学生被吓得惊慌失措,四处乱跑。再如设计楼道火灾的`现场,学生在混乱和吵闹中乱跑,毫无章法。每次演习后都要和学生交流:遇到突发的危险状况你们会保护自己吗?采取什么样的措施才是正确的?这样的体验活动,让学生明白,不学习安全知识是不行的。

四、以简明的安全知识,来提高学生的自救能力

我校先是在网络上搜集安全知识的资料,结合学生的实际编印成《安全知识手册》。主要包括:人身安全保护知识、交通安全知识、防火安全知识、饮食卫生安全知识、传染病预防知识和安全疏散程序等内容。所选知识内容都适合本校学生实际,有的放矢。经过半年的学习积累,学生的安全知识得到了极大的丰富,自我保护和自救能力得到显着的提高。

五、以多种验收手段,强化自救技能的形成

摘要：中海油作为一个员工拥有量多、遍布地区广、作业条件风险性高的大型企业，建立一个有效提升中海油全员安全行为的安全培训模式显得极为迫切。因此在面对国内外无可借鉴的案例情况下，中海油海洋培训中心创造性的提出了一种新型的系统培训方式，即全员安全素质培训模式。文章主要介绍全员安全素质培训体系的建立，并对其后期发展存在的一些问题进行分析和总结。

关键词：系统培训方式；安全素质培训模式；安全素质培训体系

一、全员安全素质培训的产生背景

2012年11月21日，国务院安委会发布了安委〔2012〕10号文件《关于进一步加强安全培训工作的决定》（以下简称《决定》），明确提出了企业安全培训工作的具体要求，指出企业必须牢固树立“培训不到位是重大安全隐患”的意识，并对各类人员的培训最低学时进行了明确规定。

2013年1月4日中国海洋石油总公司下发了海油总安〔2013〕1号文件《关于强化全员安全培训工作的通知》，明确员工安全培训合格的要求，提出建立完善的全员安全培训课程模块、培养与企业规模相适应的兼职培训师队伍、编写与作业实践相结合的安全培训教材，在2014年年末海油内部实现以下安全培训工作目标。为确保《决定》所提出的培训目标在中国海油各生产领域落实，促进中海油石油全员安全素质培训的脚步，探索全员安全素质提升的有效模式，结合中国海油各领域生产作业特点，我们提出了全员安全素质培训模式，致力于中国海油全员安全素质培训工作，建立了一套集课程开发、教材编制、培训实施于一体的培训实施程序。

二、全员安全素质培训模式

中海油海洋培训中心自1974年开始，形成了以课程体系、教材体系、培训设施、培训师资一体化的培训体系。培训员工82人，培训设施35套，拥有安全培训课程85项，并且自编教材28册，形成了安全取证类和安全全员安全素质培训两大系列。企业自从2010年开始实施全员安全素质培训，经历四年多的实际运用取得了显著的成果。全员安全素质培训旨在为企业建立基于员工岗位安全素质要求的安全培训课程体系，并对全员进行全覆盖的安全培训，消除短板，提高员工整体安全素质能力，同时为了提升全员的安全素质，海洋石油培训中心做了大量的前提调研工作，针对每一类岗位进行详细的分析确定其能力需求和相应的知识框架。

（一）、确定岗位能力要求

全员安全素质培训模式，根据员工的能力和岗位需求开展，先要对员工的进行岗位安全素质能力需求分析，获取员工应掌握的安全素质能力，其目的不仅仅是让员工学到安全知识、获得安全意识，而是使员工具有与其岗位相匹配的一种综合安全能力素质，不仅仅要让员工有安全意识，更重要的是改变其实际的不安全行为，从而控制因为人而引发的各种风险因素[1]。

（二）、建立岗位素质模型

建立岗位素质能力模型，需结合具体岗位的特有性质和员工上岗的安全能力需求。一般而言，岗位的安全需求与员工个体的安全能力需求是有所区别的，员工可能拥有岗位安全需求的一部分能力，缺少其他一部分需求能力，那么针对这名员工来说，就不必开展所有的能力需求课程，而只是需要开展其自生缺少的那一部分课程。

确定员工所需要重点提高的安全素质能力以后，需要对此能力项进行深入分析，找出培养该能力的能力点，再通过能力点来设置相应的课程。岗位素质能力模型指导我们根据各个岗位设置相应的培训课程，再针对个人选择岗位培训课程中具体的培训内容[3]。

（三）、细化岗位知识结构

通过岗位素质能力模型的建立，明确各岗位员工具体的培训课程及内容，根据培训课程及内容划分岗位知识结构框架。

从风险控制的角度出发，以企业的风险控制为核心，以风险控制中的安全意识、安全管理知识、安全专项技能、安全相关能力、安全管理能力为对企业全员能力的要求，从而为构建全员安全素质培训模式的课程开发做指导。通过确定每一个岗位所要求的岗位素质能力来确定要求员工掌握的知识点，从而构建整个培训的知识结构框架图[3]。

（四）、建立培训课程体系

对岗位能力要求的分析、建立岗位素质能力模型以及知识结构的设定都是为了确定全员安全素质培训的课程体系。

通过对每个员工进行能力测评，获取员工所具备的安全素质能力；然后建立岗位素质能力模型，确定每个岗位员工所需要进行的培训课程和内容；再根据每个岗位员工的培训课程和内容确定岗位培训知识结构框架；最后根据岗位培训的知识结构框架建立与员工自身情况相符合的课程体系[4]。

（五）、培训课程体系开发

培训课程体系开发有四个关键步骤：

（1）调研，课程的开发要具有针对性，方能起到培训效果，前期调研阶段，要做好需求分析、现有培训能力和研发能力的评估；

（2）设计，课程设计构思、构架和关键知识点架设，这一步是课程开发的关键环节；

（3）组织，包括人员、相关材料、研发方式等的组织，为课程编制做好准备工作；

（4）编制，依据培训课程体系矩阵，设置目标、做好计划、划分层次结构并建立逻辑关系，编制培训课程大纲，并依据课程大纲开发适宜的培训教材，经审核、修订最终完稿。

在课程教材开发完成的基础上，编制培训课程包、学员手册和教师手册，课程包包含多媒体培训课件、视频影音材料、图片案例资料、考核试题等，用于标准化授课。

（六）、全员安全素质培训实施

根据员工岗位安全要求，将培训课程及知识点进行模块化，如图5中将培训课程分为安全理念与分化、风险辨识与控制、安全技术与工具、个人安全技能四项，每个模块匹配不同的教材、课程包和知识点，按照模块化课程进行标准化安全培训。

基于员工岗位安全素质能力要求的全员性系统安全培训模式，建立过程及其负责，针对性非常强。具体培训实施过程中，设计有面授、实操、体感培训、实物模拟、网络培训、内训师培养等多种模式，由于篇幅原因在此不予赘述。

三、总结

中国海油开展全员安全素质培训，不仅仅是企业发展战略和安全文化的需要，更是一种培养员工安全素质的手段和进而提升企业人本安全环境的方法。在企业中，纵向要让员工做到人本安全及杜绝和减少员工的不安全行为，就要让员工有一种尊重安全的素养，而不仅仅是一种态度[5]。

全员安全素质培训归根到底是一种培训方式，其作为安全管理的一部分，其作用是为减少作业中人的不安全行为。通过四年多的实施情况来看，全员安全素质培训确实在很大程度上加强了人员的整体安全素质，是企业进行持续的风险控制的重要方式，使人员的安全意识和安全行为相匹配。

全员安全素质能力培训和一般的安全培训不同，其旨在通过分析每个岗位所要求的安全素质能力和员工现有的岗位安全素质能力，通过对两者进行比较，来对员工不能到其自身岗位所要求能力的方面开展相应的课程。通过安全培训提升员工的安全素质，从而使员工成为素质高，并且能够识别各种风险做到操作规范不出现不安全行为就需要一种能够提升员工安全文化素质的培训方式，而全员素质安全培训很好的做到了这一点[6]。

中国海油浓厚的安全文化氛围是全员安全素质培训体系得以建立的基础，具体实施则需系统的组织管理机制和全面的培训网络分布控制。后期通过对企业员工的绩效考核、以及上岗之前取证等不断完善。全员安全素质培训作为一种新型的创新培训方式，为中国海油全员安全素质提升建立了有效可行的模式。

参考文献：

[1]史东风.基于岗位胜任力的石油企业中层管理者人岗匹配模型研究[D].西南石油大学，2011.

[2]雷小霞，李丹，陈筠，寻延年.基于岗位胜任力模型的企业培训体系构建实践——以某上市公司为例[J].人力资源管理，2013，01：42-44.

[3]包冬冬.全员安全素质培训在中国海油[J].现代职业安全，2013，07：8-9.

[4]包冬冬.全员安全素质培训怎么看怎么做——访中国海洋石油总公司副总经理刘健[J].现代职业安全，2013，07：10-13.

[5]陈雪飞.海洋石油工程项目安全文化建设的探索与实践[D].天津大学，2009.

1 管理人员上讲台, 搭建三平台

为了充分发挥各级领导干部的技术专长, 搭建了“周一安全大讲堂、周三业务知识大讲堂、周五技术创新大讲堂”三个平台, 积极调动领导干部走上讲台围绕着战略发展、安全生产、技术创新, 实现了职工教育培训的全覆盖, 收到了良好效果。

1.1 打造“周一安全大讲堂”

“周一安全大讲堂”, “讲”出安全大氛围。一、二线职工的安全意识和综合素质, 决定着一座矿山的整体安全水平。按照“专职教师进区队、领导干部上讲台、技能人才当讲师”的培训思路, 创新开辟了“周一安全大讲堂”。大讲堂授课内容主要是围绕安全意识讲安全、围绕安全文化讲安全、围绕现场安全讲安全、围绕应知应会讲安全、围绕生产技术讲安全, 围绕薄弱环节讲安全, 形成了“专职教师主要抓理论培训、领导干部抓宏观培训、技能人才抓专业培训”的培训模式。为了确保“安全大讲堂”的高质量开展, 还编制了月度培训计划, 明确授课人、授课内容和授课时间, 确保对生产线所有职工实现全覆盖。2016年以来, 先后有12 018人次参加了“周一安全大讲堂”, 专职教师授课80人次, 职工的安全意识和综合素养明显提升。

1.2 开展“周三业务知识大讲堂”

“周三业务知识大讲堂”, “讲”出创新新境界。技术人才的“长度、宽度、高度”往往决定着企业发展的“长度、宽度、高度”。为了加快培养一支高素质创新型专业技术人才队伍, 专门开设了“周三业务知识大讲堂”。该讲堂以专业化公司、业务科室管理人员为培养对象, 以集中培训为主要形式, 培训内容涉及安全生产、现场管理, 新工艺、新设备的推广使用等。为保证培训质量, 还精心组织了一支百余人组成的“三个梯次兼职教师队伍”, 即以专业副总、生产科室负责人组成第一梯次教师队伍, 以各研究所主任工程师、助理工程师为第二梯次教师队伍, 以各专业化公公司、创新研究所业务骨干、技术大拿为第三梯队。截至目前, 技术人员讲课23人次, 领导干部及业务骨干讲课达65余人次。

1.3 建立“周五技术创新大讲堂”

“周五技术创新大讲堂”以各研究所为基地, 培养高端创新人才。高端人才高端发展, 创新人才创新发展, 为了加快培养一支高端技术人才队伍, 公司各专业口副总工程师技术带头人每周都要举办一次“技术创新大讲堂”, 对公司各类创新进行点评, 并对创新点及创新原理进行细致讲解, 达到启发职工创新思维的目的。具体分工为:许德新负责采掘专业, 张学如负责地测防治水专业, 张汉昌负责机电专业, 刘虎负责防冲专业, 孙瑞玉负责通防专业, 陈德永负责运输专业。培训人员范围主要包括机关各技术口人员、各区队副队长、技术主管、班组长、维修工等。各专业授课人每月提前制订培训计划, 定时间、定内容、定人员、定标准。由安全安培中心协助做好“技术创新大讲堂”相关工作, 授课结束后, 当场组织听课人对授课质量进行无记名测评。测评得分达到90分及以上, 对授课人当月绩效考核加3分, 测评得分低于60分, 对授课人当月绩效考核减3分, 对当月无正当理由不授课的人员, 扣减绩效分5分。

2 培训到现场, 三训促成长

理论与实践相结合。正通煤业在注重职工理论知识培养的同时, 还高度重视职工实践操作能力的提升。该矿按照“技能上水平, 岗位成专家”的思路, 通过开展模拟实训、基地实训、岗位实训, 发挥了培训到现场的优势, 培养了一支理论知识高、动手能力强的人才队伍。

2.1 大力开展模拟实训, 提升认知新高度

按照“理实一体、做学合一”的教学模式, 以培训中心和模拟实训实验室为平台, 引进了高技术含量各种装备模型及多媒体培训设施, 开辟了远程网络教育平台, 开发制作了《液压支架部件结构》《ZYX45隔绝式压缩氧自救器》《液压支架立柱故障分析处理及方法》培训视频课件。形成了理论培训与实践操作相结合、远程教育与课堂授课相结合的培训模式, 提升了职工对煤炭企业生产认知的新高度。

2.2 大力开展基地实训, 提升实操新水平

正通煤业围绕着矿山采、掘、机、运、通各系统, 在生产服务中心建立了实训基地, 设立了电气实验、风机切换、仪器调校、瓦斯断电、单轨吊机车等实操点, 各职能科室专业指导, 对职工开展有针对性的实训工作。同时, 该矿还将实训拓展到设备生产厂家, 选派本矿专业技术突出的职工深入到厂家, 由厂家技术人员进行系统培训, 实现了培训的无缝对接、全过程覆盖。例如, 在确定设备生产供货厂家后, 首先要组织相关科室、队组技术人员, 到厂家进行培训, 由厂家技术人员现场对设备的安装拆卸、实际操作、工艺流程、配件更换等进行现场演练;设备到矿后, 组织矿技术人员在实训基地对设备实际操作人员, 就设备的工艺流程、技术参数、安装使用等进行现场学习、解剖分析、实际演练, 确保操作人员操作步骤准确、技术知识达标。通过大力开展基地实训, 提升了职工动手实践的能力。

2.3 大力开展岗位实训, 培养适应新能力

为了加快培育职工现场作业适用能力, 该矿按照工作学习化, 学习工作化的要求, 充分发挥各岗位技术骨干的传帮带作用, 开展了“师带徒”“拜师学技”等活动。新工人入矿培训阶段, 在接受理论培训、模拟实训、基地实训的基础上, 队组还指定师傅, 采取“结对子”“一帮一”“手把手”等模式, 通过签订师徒协议书, 对新工人进行6个月的岗位实训, 每月一考核, 每季一评价, 按权重纳入实训最后考核。只有理论、操作“双达标”, 才可独立上岗, 提升了现场作业的适应能力。

3 系统作保障, 三招保长效

为了确保“管理人员上讲台, 培训到现场”人才培养的有效落地, 该矿通过建立和完善“机制、投入、激励”三大保障系统, 确保了职工教育培训模式的长效化和良性运行。

3.1 机制作保障, 确保长效化

该矿始终将技能人才培养作为战略工程来抓。在每年的职代会上都优先确定技能人才培养目标。2016年, 公司制定了《2016年职工素质提升工程规划》, 即到2016年年底, 管理人员及职工队伍整体素质实现跨越式提高, 各类专业人才满足矿井稳定发展需要。具体实施措施为: (1) 进一步规范管理人员及职工岗位安全教育和安全技术培训。年度全员安全教育培训率达到100%, 安全生产管理人员和特种作业人员按时参加培训, 持证上岗率达到100%. (2) 强化安全生产管理人员学历、职称继续教育培训。各类管理人员大学专科以上文化程度达到85%, 班组长全部达到中专以上学历, 安全生产管理人员中级以上职称达到15%. (3) 深化职工职业技能培训。对于全岩综掘机司机、全岩综掘机维修工、采煤机司机、采煤机维修工、监测监控工等紧缺工种在岗技术工人达到100%, 高级技工占技术工人的20%左右, 技师和高级技师占到8%.

3.2 投入作保障, 硬件上档次

近年来, 该矿先后投资数百万元, 建成1 200 m2具有三级培训机构标准的现代化职工培训中心和实训基地, 培训中心可同时容纳200人培训, 培训教学全部实现多媒体化, 并建有微机室和大型综合实验室, 可满足各类人员的培训需求。矿图书馆藏书总数达到8 000多册, 职工人均3册以上。在各区队建立了多功能学习会议室, 并配备多媒体教学设备, “安全培训考试系统”, 为职工在线学习、网络学习创造了条件。

3.3 激励作保障, 调动积极性

为了充分调动广大职工参与培训的积极性, 激发争当知识型职工的热情, 该矿先后建立和完善了一系列激励机制。对首席技师、高级技师实行动态管理、月度考核, 按首席技师每人500元/月, 井下一、二线高级技师每人300元/月, 对于通过“双推双考”选拔的各级技能拔尖人才每人1 500元/月。同时, 建立由各单位在职工中细致筛选技术全面、有独到技术特长, 具有丰富的实践经验, 在理论知识、独立工作、沟通交流等能力方面较强的技术骨干、业务尖子确定为“孵化”培训老师, 本着“专业对口、工种对口、双方自愿”的原则, 由单位党支部组织签约仪式, 与新调入、岗位变动和技能底子薄弱的职工签订《师徒“孵化”培训协议》。协议期限一般为3个月, 如果未达到培训目标, 应续签协议。《“孵化”培训协议》一式三份, 单位、工会、安培中心各一份。孵化对象原则上由“孵化人”从45周岁以下职工中选择。《“孵化”培训协议》一经签订, 双方师徒关系正式确立, 培训工作正式开始。在培训期内, 由区队自行对“孵化”培训老师每月给予100~200元的带徒补贴。在协议中要明确“孵化”岗位工种, 凡是徒弟在规定的时限内技能提升能独立胜任“孵化”岗位工种工作的, 视为“孵化”成功, 由老师提出申请, 工会、安培中心及区队技术主管联合考核验收, 主要分为理论知识验收和实际操作能力验收。考核验收合格, 对老师一次性奖励500元, 同时《师徒“孵化”培训协议》终止, 老师可另行择人签订“孵化”协议;考核验收不合格, 由区队扣回老师3个月的带徒补贴。在“孵化”培训期内凡是徒弟职业资格上升一级的 (以取得资格证书日期为准) , 由公司对其老师一次性奖励500元。此项工作由各单位党政负责人具体实施, 由工会、安培中心抓好考核验收。

4 结论

安全教育培训活动是一项系统工程, 需要不断完善和发展, 正通煤业打造的“三个三”安全教育培训模式, 在一定程度上促进了煤矿职工的职业技能和整体素质, 为煤矿安全生产创造了良好的人文环境和必要条件。

摘要：正通煤业针对矿井面临的拔尖人才偏少、职工队伍技能素质偏低的现状, 提出了“三个三”安全教育培训模式, 以提升职工整体素质、安全意识及技能水平, 为保障安全生产、加快矿井建设提供保障。

关键词：正通煤业,安全教育,“三个三”培训模式,职工技能素质

参考文献

从二十世纪九十年代初的克拉玛依大火到目前的校车安全问题，中小学生的安全问题引起了全社会的普遍重视。国家从二十世纪九十年代初就对中小学安全教育做出了要求，并把三月份的最后一个星期的星期一设定为“安全教育日”.国家会根据时代的需要，制定不同的安全教育主题。对我国中小学学生进行安全教育，对保障学生的人身安全具有重要意义。

一、开展中小学安全教育的重要意义

据调查显示，中小学学生由于缺乏安全意识所造成的伤亡事故在各种意外伤害中占有很大一部分。中小学的安全教育包含多个方面，其中以交通安全、生活安全常识、体育安全、食品安全、消防安全以及疾病传染为主要教育内容。在教育过程中应让学生认清生活周边的安全隐患，对突发的安全事件进行及时有效的处理。中小学学生安全教育工作的开展成为素质教育的重要组成部分。在中小学开展安全教育工作对促进中小学生的健康成长有着重要意义。

二、我国中小学安全教育的教学模式

中小学安全教育工作的开展基本都采用班级授课的方式，教学内容基本都是告诉学生不要做什么，遇到危险事情要怎样处理与应对。但是当学生真正遇到紧急突发状况时，由于其年龄较小，遇到危险不能冷静分析，使安全教育内容过于形式化。在安全教育的教学工作中，学校要经常组织学生进行安全演习，把学生的人身安全作为首要教学目标。汶川地震中的最牛校长，在平时经常组织学生进行安全消防演练，并在注重对学校建筑的维护，在2008年汶川大地震中，该校2 300余名师生无一伤亡，教学楼部分坍塌。创造了汶川地震的奇迹。学校除了要开展安全教育工作，在日常的教育工作中，还可以请警官定期到学校举行安全知识讲座，向学生传达目前生活中出现的新安全隐患。学校可以采取校园情景剧的模式，让学生通过这种方式了解到生活中的安全隐患，丰富学生的生活，提高学生对安全隐患的重视程度。

三、开展中小学安全教育教学管理工作的重要举措

随着社会对中小学安全教育重视程度的普遍提高，为了使中小学安全教育能够有序开展，学校要做好对安全教育的教学管理工作。中小学安全教育教学管理的具体方法主要为以下几个方面。

1.要制定规范化的管理条例。在学校的安全教育中，由于其教学内容对保障学生的人身安全具有重要作用，因此要对教师的教学计划、教育内容和教育目标做到及时检查，教师也要结合当前的社会环境对教育的内容进行相应调整，学校领导对安全教育课程也要进行不定时抽查，使学校的安全教育课程得到有效保障。制定相应的奖惩措施，学校要对积极展开安全教育的.课程的老师给予一定的奖励，对占用课程的教师进行严厉处罚。

2.合理准确评价。学校要对中小学安全教育教学的管理工作进行合理准确的评价，使安全教育教学工作能够正常开展，学校应实行多样化的安全教育教学管理评价方式。例如，可以采取本组教师互评和其他组老师综合评定的方法对安全教育教学管理进行评价。也可以以家长会的形式，将学生家长组织起来对学校的安全教育管理进行评价。在找到适合本校的安全教育教学管理评价方式之前，学校要结合时代的发展对安全教育教学管理评价方式进行不断改革创新。

3.及时汇总所得成就。在开展中小学安全教育管理工作的过程中，学校及教师要提高对安全教育管理工作的关注程度。老师要对中小学安全教育的成果向学校进行及时、有效、全面的汇报，让学校看到安全教育教学管理工作对学校工作所做出的突出贡献。

学校及安全教育教师要对所取得的成绩进行总结与分析，找出管理工作的不足，并对优点进行有效保留，促进中小学安全教育教学管理工作不断进步。

四、结语

在中小学安全教育的过程中，老师一定要把学生放在第一位，通过学习安全知识，让中小学生对周边的安全隐患做到及时了解。

学校可以通过校园情景剧、掌握安全隐患主题班会和安全知识讲座的方法对中小学生进行安全教育。在学校开展安全教育教学管理的过程中，首先要制定规范化的管理条例，其次要对安全教育管理工作进行合理准确的评价，最后要对管理成绩进行及时的汇总，使中小学安全教育教学管理步入新阶段。

参考文献

[1]李世清。浅谈中小学安全教育教学管理的具体方法[J].时代教育，201(36)。

[2]马爱兵，史小兵。长治市中小学安全教育存在的问题及解决策略[J].长治学院学报，201(21)。

【关键词】工学结合　高职学生　安全意识　对策

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0029-02

学生的安全直接关系到学校的发展，关系到学校教学秩序的正常运转，关系到千万个家庭的幸福，关系到学生的人身、财产安全。随着高等职业教育人才培养模式改革的进一步深化，工学结合人才培养模式的进一步推进，各种新情况、新变化、新矛盾不断出现，这将对高职学生的人身、财产安全带来诸多新挑战。因此，如何采取有效措施加强高职学生的安全教育是高职院校教育工作者必须认真思考的重要课题。本文探讨工学结合人才培养模式下加强高职学生安全教育的策略。

一、建立全员参与、齐抓共管、分工负责的学生安全教育工作机制

安全教育是确保高职学生安全的基础教育，是高职学生素质教育的重要组成部分，始终贯穿于人才培养的全过程。学生安全意识的培养不是一朝一夕就可以完成的，需要一个长期的努力及养成过程。同时，安全教育是一个系统工程，需要各部门通力合作。因此，学校应高度重视，成立学生安全教育工作领导小组，加强对学生安全教育工作的领导和指导；学生工作处主抓学生的日常行为；社会科学教学部负责培养学生的安全意识；承担安全教育课程的部门负责培养学生的安全意识及训练自我保护技巧；各系负责学生安全意识的养成教育，提高学生自我教育、自我管理的能力；学院团委通过开展丰富多彩的第二课堂活动引导学生养成安全意识；学校保卫处负责提升学生的自我保护意识；心理健康教育部门开展心理健康教育，提高学生运用心理学方法进行自我心理调节的能力，提高学生抗挫折的能力和社会适应能力。

二、通过打造四支安全教育队伍加强学生安全教育工作

（一）加强辅导员队伍建设。应把安全教育覆盖到学生生活的各个方面。高职院校首先应重视辅导员队伍的建设，把辅导员队伍的建设放在学生安全工作的突出位置。其次，改进传统的安全教育方式和方法，不断提高辅导员的安全意识及自我保护能力。再次，创造条件加强辅导员队伍的社会实践活动，深入企业，了解和掌握企业的生产过程，结合企业安全生产做好学生的安全教育工作。

（二）加强安全教育课程教师队伍建设。安全教育课程是高职院校对学生进行安全教育的主要途径，是培养高素质人才不可缺少的环节。因此，构建一支安全教育课程教师队伍势在必行。通过安全意识强、保护技巧多的教师才能确保安全教育的“三进”（进教材、进课堂、进头脑）工作。也就是通过安全教育课程向学生讲授有关安全防范知识，让学生懂得如何在日常生活、学习及工作中增强安全意识，掌握自我保护方法和防卫措施，有效预防各类事故的发生，或当遇到意外事故时能运用自救措施，确保自身人身、财物安全。

（三）增强专业课教师队伍安全意识教育。专业课教师是对学生进行安全教育的重要力量。专业课教师具有扎实的专业基础知识，了解生产流程及学生在实习过程中容易出现的安全隐患，同时，专业课教师与本专业的学生接触较多，在学生中具有较高的威信。因此，高职院校应充分调动专业课教师的积极性，增强专业课教师的安全意识，加强安全保护技能的训练，通过专业课教师加强对学生的安全教育。

（四）加强学生骨干队伍建设。在工学结合的条件下，面对分散在各地的顶岗实习生，应充分发挥学生骨干的作用。因为学生骨干队伍是教师的得力助手，他们与同学们朝夕相处，了解本班同学的情况，能及时发现问题。特别是在外顶岗实习期间，学生骨干是连接学校与企业的桥梁，是辅导员的信息员，成为学校安全教育工作的延伸，能及时反馈和协助学校处理同学们所遇到的问题。因此，高职院校应定期或不定期对学生骨干队伍进行安全教育，增强他们的组织纪律观念，增强他们的安全意识，提升他们的安全保护技能，让他们真正成为学校的得力助手。

三、根据工学结合的要求拓宽安全教育的新途径

（一）发挥课堂教学的主渠道作用，增强学生的安全意识。课堂教学是大学生学习的主要场所，在课堂教学中渗透安全教育可以说是一种全员策略，它符合教师教书育人的职责要求。其实，课程本身都蕴涵着丰富的安全教育资源，每门课程都可以找到安全教育的着眼点。当然，这并不意味着所有的课程都要在教学内容中额外增加一部分安全教育的知识，而是适时适当地、灵活机动地在教学过程中有机地渗透安全教育的理念。只要教师能站在安全教育的高度适时地穿插与此有关的思想、理念，哪怕只有一两句话，其效果将如春雨般“润物细无声”，其影响是潜移默化的、深远的。

（二）依托企业，校企联手，共同构建安全教育的工作平台。育人是全社会的共同责任，尤其在工学结合这种开放式的人才培养模式下，学生进入企业实践或顶岗实习，单纯依靠学校的教育已经不能适应形势发展的要求，同时，企业是安全生产的直接责任者，制定有具体的安全要求及安全措施，拥有丰富的安全教育资源。因此，充分发挥企业育人的独特作用，通过传、帮、带，不仅能把技能传授给学生，同时也能把企业安全生产的意识传给学生，用丰富生动的案例教育学生，达到增强学生安全意识的目的。

（三）开展网上安全教育。传统的集中教育的方式已经不能适应新形势的要求，而网络覆盖面大、形式多样、便利及时的优势正好弥补了传统集中教育的不足。学校、实习指导教师、辅导员可以就复杂多变的实习环境和社会环境，以及潜在的各种风险，通过搭建网上交流平台，及时向学生提供多种帮助，帮助学生提高辨别能力，预防或减少不安全事故的发生。

（四）加强自我教育。安全教育通过理论学习和实践体验，目的是让学生将安全意识及自我保护技能转化为素质，并养成良好的行为习惯。但外因必须通过内因才能发挥作用。要使安全教育由外部强化到内在自觉，转化为自觉的行为，离不开学生个人的积极性、主动性和自觉性。因此，应引导高职学生进行安全意识的自我教育，把安全教育与日常学习、生活、工作有效地结合起来，使安全教育经常化、制度化、规范化，使学生把一定的安全要求内化为自身的需要，变成自觉的行动。

四、以活动为载体培养学生的安全意识及训练学生自我保护的能力

（一）形成较为完善的校园服务体系。在工学结合的前提下，高职院校的学生思想政治工作应针对学生实际，针对职业教育群体的行业特性，依托专业教师和行业资源，为高职学生建构符合他们认知与需要的服务体系，为培养学生的安全意识提供实质保障。例如，可以根据工学结合人才培养的特点，在校内建立心理咨询中心，针对学生在实习过程中遇到的问题和困惑，提供及时的心理咨询。另外，还可以配套建设法律维权中心，为帮助学生解决在实习过程中遇到的不公提供法律支撑。还应建立职业生涯规划指导中心和创业指导中心，为毕业生提供就业信息，使他们对求职指导的需要得到满足，同时提供职业生涯规划和创业的服务，日渐完善安全服务体系。

（二）营造渗透安全教育的校园文化氛围。学校的校园环境、建筑风格、校风、办学方针、教学风格等对学生的发展都有重大影响。校园文化是学校教育至关重要的环节，营造符合安全教育需要的文化氛围，能产生“润物细无声”的教育效果。例如，在校园安全周里进行安全知识竞赛、黑板报比赛、安全小标语比赛等。通过这种方式，不但可以提高学生的兴趣，还能让学生了解到更多的安全常识。

1 实验室安全教育内容

随着实验室管理的发展进步, 实验室的安全已经从原来的防火防水防盗和用电安全的简单层面上, 有了比较复杂的内涵。作为一名质量管理人员, 当面对有进入实验室需要的人员的时候, 应该综合整个管理体系来考虑, 该人员必须要知道些什么, 必须要了解些什么, 才能一方面保障他本身的安全, 另一方面也保障实验室的安全。以药品检验实验室为例, 它是严格地运行在本实验室的体系文件管理范围之内的。那么体系文件中的很多条款, 都直接涉及到该实验室的安全。笔者经过总结归纳, 确定了实验室安全教育的内容, 它包括安全制度、实验室机密的安全、实验室数据的安全、微机操作系统的安全、大型仪器设备使用的安全、生物安全、人员的安全 (包括实验人员和参观人员) 、环境安全。那么由于安全制度的内容基本是停留于过去的关于防火防水防盗等层面的, 在此对之不多叙述, 重点阐述另外七项安全教育项目的内容和重要性。下面我们逐项来理解。

1.1 实验室机密的安全

首先我们要明确哪些属于实验室机密。在我们实验室, 客户委托检验提供的资料和技术数据, 以及操作方法等材料, 都属于实验室机密。我们在接收的时候会询问客户, 对这些资料是否需要保密, 并予以注明。对于需要保密的资料的传递, 体系文件有严格的规定要求。这些资料应由业务技术管理室进行管理, 在因为检验的目的移交给检验人员时, 需要办理技术资料移交手续。交接双方需认真填写完成规定的全部项目内容。检验工作结束后, 检验人员要将有关资料随同样品一起归还业务技术管理室。任何人未经客户允许不得复印、泄露客户的所有资料。初入实验室人员, 应该知晓这一点, 对于这些机密材料不复印、不泄露。

1.2 实验室数据的安全

药品检验实验室目前一般都在计算机上完成实验数据的传递, 通常使用的管理软件是药品检验工作管理平台。对于平台上的数据, 相关岗位人员应按规定的要求进行录入。比如检品信息由业务技术管理室样品传递员录入, 终端数据由检验科室的检验人员录入, 输入的数据和结果由一系列审核人员签字后生成检验报告书, 传递回业务技术管理室。不同职责的人员只可以进行与自身岗位相关部分的操作, 不得擅自进行其他操作。网络管理员每天要对数据进行备份, 以防止由于意外的发生而导致检验数据丢失。未被授权人员, 不得进入药品检验工作管理系统。初入实验室人员, 未被允许不可以擅自进入药品检工作管理系统, 更不可以对该软件进行任何操作, 从而确保实验室数据不会因人员误操作丢失。

1.3 微机操作系统的安全

随着微机化的普及, 药品检验实验室工作人员已经人手一台微机, 这些计算机全部作为终端部分接受管理。各相关岗位人员应会正确使用终端机。在关闭终端机前, 必须要退出药品检验工作管理系统至本机操作状态, 以防止他人擅自进行操作。网络管理员要定期检查和清除网络系统中出现的计算机病毒, 随时排除各种故障做好计算机房的防火、防尘、防潮和防电磁干扰工作, 保证网络系统正常运转。计算机作为药品检验实验室工作必不可少的一个工具, 其安全性直接影响到药品检验工作的顺利进行, 影响到监督的及时性和相关部门获得数据的时限, 应非常重视。初入实验室人员, 要认识到这一点。

1.4 大型仪器设备使用的安全

大型仪器设备一方面价格昂贵, 另一方面为药品检验工作所必需, 一旦有损坏, 维修期限长, 维修费用高。在体系管理文件的规定中, 大型仪器设备的损坏和停运, 被确定为各种不同程度的事故。对于大型仪器设备体系文件规定:应有操作规程、运行检查方法、自校方法或验证方法、维护方法、记录。要实行“绿、黄、红”三色标识管理。仪器设备操作人员经培训上岗。对仪器做到管好、用好、护好, 会使用、会保养、会检查、会排除故障。外来进修、学习人员不得操作仪器设备。初入实验室人员, 要在取得仪器设备的上岗证之后, 才能操作大型仪器设备。

1.5 人员安全

人员安全包括内部人员的安全和外部人员的安全。任何人进入实验室要做必要的健康防护。如穿白大衣等。做特殊的实验, 比如进行微生物试验或者操作高压锅和马弗炉时, 应进行保护, 比如带手套, 穿无菌服等等。在发生意外的时候, 实验室应有必要的急救措施, 比如洗眼器、喷淋装置等。初入实验室人员, 在进入实验室的时候, 必须要穿着白大衣, 在到有特殊要求的位置进行特殊操作时, 同样要进行必要的防护。了解实验室的各项安全设施, 学会使用, 一旦有意外发生的时候, 可以熟练操作。

1.6 生物安全

生物安全有很多要求, 作为我们食品药品检验实验室, 所涉及到的主要是实验用菌种及各种培养物的管理。这些菌种与培养物, 必须要经过灭活才能丢弃。不可以直接扔到垃圾箱或者下水道。实验室的有菌区与无菌区要明确分开, 有标识贴在明显位置, 以免实验用菌类污染实验室环境以及给实验室人员带来身体上的伤害。

1.7 环境安全

随着全球环境污染的加剧, 人们越来越重视对生存环境的保护, 《实验室资质认定评审准则》把环境保护作为实验室通过资质认定必须要具备的一项内容, 要求每个药品检验实验室要有《环境保护程序》。在日常工作中, 实验室按照《环境保护程序》的要求, 对实验室的危险废弃物、废液要进行处理。不可以直接扔掉的废弃物、废液都要经过适当的处理, 使其达到无毒无害的状态后才可以扔掉。初入实验室的人员对此应了解并掌握, 对自己做实验产生的废弃物和废液, 清楚其理化性质和危害性, 并据此做出正确处理。

2 安全教育方式

安全教育方式很重要。一种好的宣贯方式, 可以达到非常好的效果;相反, 不好的宣贯方式, 同样花费了时间和精力, 却是事倍功半。笔者在对新入实验室人员进行安全教育的时候是这样做的:

2.1 安排专人做安全教育工作

实验室安全教育是一个需要认真对待的事情, 最好安排专人, 安排熟悉实验室管理的人员来做这项工作。这样可以通过全面深入地研究实验室可能存在的隐患, 汇拢全资料信息, 并在反复地讲解和实践中, 逐步完善实验室安全教育的宣贯内容和探讨宣贯方式, 考察宣贯效果, 从而真正把这项工作做好, 做到位, 做全面。

2.2 以集中授课的方式对代培人员进行安全教育

集中授课的方式, 可以保证代培人员能够清楚、清晰、全面地听到听懂关于如何保证实验室安全的各项要求, 他们可以有时间有条件做好笔记, 忘记的地方可以随时查看。毫无疑问, 这是一种最好的宣贯方式。

2.3 制作多媒体课件

笔者为此制作了一款结合本实验室实际工作需要的安全教育课件, 使安全教育模式化, 系统化。宣贯过程中, 学员可以听到、可以看到, 可以准确地记下讲解内容, 达到了很好的宣贯效果。

2.4 参观实验室

笔者认为这是一个必要的过程。通过带领初入实验室人员对实验室进行参观, 把安全教育中的内容同实际环境具体地结合起来, 使他们从理论的认识层面上升到对实际情况的认识上来, 更加准确地掌握和理解实验室安全的内容, 确保安全教育宣贯的最佳效果。

3 安全教育效果

在过去的一年当中, 我们对30人次的实习生和进修生进行了实验室安全教育, 快速有效地提高了他们的安全意识, 有的放矢地让他们把安全行为落实到了自己日常的工作当中, 实验室无差错事故发生, 取得了满意的效果。

尽管从中央到政府, 我国对外来农民工子女安全教育煞费苦心, 但是有关于外来农民工子女的安全事件依然在今年暑期内频发不断。为全面推进农民工子女安全教育, 落实安全教育长效机制, 确保农民工子女的安全和社会和谐稳定, 国内各个地区也相应地采取了一系列措施。如上海江川路街道汽一居委暑期班为小区内的外来务工人员子女开办安全教育课堂;宁波东区组织“三多”行动保障农民工子女平安、快乐的暑期生活;江浦街道求雨社区开展外来务工子女暑期安全问题知识讲座等等。不仅如此, 放眼国外, 学生的安全教育也是每个国家所高度重视的问题。美国作为西方强国、世界大国, 其对于学生安全教育模式的开展具有鲜明的特点和代表性, 通过观察比较, 有以下几个值得我国借鉴的地方:

一、游戏式教育

美国的安全教育模式更多的是将安全教育融合在游戏中, 并结合生活, 让儿童在玩乐中自行体会什么是安全, 由此潜移默化地形成一种安全意识以及应对危险的能力。教师不是以说教式的灌输方法去传播安全知识, 而是根据孩子的需求, 先选择孩子们感兴趣的消防安全内容, 如怎样逃离火灾现场等进行交流式的讨论, 接下来在各种游戏活动中, 孩子们就可以去亲身体验刚才所讨论过的内容。这是美国这个国家非常具有代表性的教育方式——将教育内容渗透到游戏中。农民工子女的知识基础相对城市孩子较薄弱, 因此学校的安全教育必须要注重方法和实效性!游戏式教育则避免了城乡孩子学习能力的差距, 相对于枯燥乏味的安全教育讲座, 美国的游戏式安全教育则更多地考虑到了孩童的爱玩的天性, 各种实践说明, 其效果对于农民工子女更显著。

二、注重实践体验

美国教育强调从小培养孩子的独立性, 这在美国家长和中国家长的教育观念上就有所体现, 美国家长更愿意放手让孩子去接触新鲜的事物, 认为孩子就应该在磕磕碰碰中学会独立和成长, 而中国家长对孩子存在过度保护的行为方式, 以致于阻碍了孩子应对意外事故的能力, 许多到国外幼儿园参观的中国教师看到外国孩子拿着锯子或斧头等尖利的工具正在认真地敲着钉子时, 都会瞪目结舌、惊叹不已, 因为这在中国是绝对不可能的, 即使教师提供这些工具, 家长也决不会同意孩子使用。而在美国, 为了培养孩子预测、判断、回避危险的能力以及探索、创新、自主的精神, 教师允许孩子尝试各种他们自创的具有“冒险性”的活动及自己发明的一些游戏设施的“非常规”玩法, 不会轻易制止或强调幼儿完成某一项动作或活动。这就是我们的家长与国外家长在“什么对孩子是安全的”这一问题存在的观念上的差异。因此, 在暑期安全教育上, 我们也可遵循实践体验原则。多组织一些安全演戏、模拟求生等针对性的实践性活动, 这对暑期无人照管的农民工子女来说是防患于未然。

三、借助社工的力量

社工在中国是新兴职业, 而在美国等发达的西方国家, 这是一份非常受人敬重的职业, 且普遍存在社会中, 如医院、学校、慈善组织、工业组织等等。他们有着光荣而艰难的使命——促进社会公平。他们的服务对象更多的是一些弱势群体, 其中自然包括儿童。社工与志愿者很相似, 但其专业程度却远远高于志愿者, 社工是以利他主义为指导, 以科学知识为基础, 运用科学的方法进行的助人服务活动。美国的社工队伍非常庞大, 大约300人中就有一位专业社工, 他们在儿童、家庭和学校三个领域中发挥着至关重要的调节作用, 所有的服务项目都围绕着儿童及家庭成员成长过程中可能遇到的困难和问题来制定和实施。因此, 在安全教育中, 美国社工能综合学校、家庭、社区三方力量, 确保儿童身体、心理、智力全面健康成长。反观我国, 一方面国内专业社工群体稀少, 更多的是志愿者, 但是毕竟志愿者的专业能力有限, 不能很好地针对外来务工子女群体的特殊性来服务, 培养专业的社工服务者亟亟可求;另一方面。我国存在着城乡硬件设施分布不平衡, 公共基础设施匮乏等问题, 使外来务工子女不能平等地享受社会公共服务。外来务工做为新城市的建设主导力量, 对我国经济发展做出了重要贡献。因此由政府部门派驻社会工作者, 培养专业的社工, 以给予外来务工子女足够的关心和照顾, 让孩子远离危险、保障人身安全, 解决外来务工人员的后顾之忧已成为当今紧迫事务。

当前我国大多数企业逐渐制定了与自身发展状况相符合的安全培训大纲和教学计划, 其中安全法律和法规占据了安全培训内容的半壁江山, 而可以在第一时间挽救员工生命的应急知识却没有引起企业管理者足够的重视, 不仅没有将其纳入安全教学工作的重点, 而且所采取的教学方式也单一枯燥, 致使应急救援知识在企业员工中普及程度偏低, 员工在面对危险和紧急状况时, 无法熟练正确地运用急救知识进行自救和互救, 错失了有效的救护时间, 甚至威胁生命安全[1,2]。

2应急救援的必要性与重要性

应急救援是安全生产技术的重要组成部分, 是近年来新兴的一门安全学科。应急救援是指在事故发生后充分利用一切可能的力量, 尽可能地控制事故的发展态势, 以保护现场和场外人员的安全, 从而降低因突发事故对人员和社会造成的损失[3]。当发生生产事故时, 处于第一现场的员工能否沉着应对灾害事故, 通过自救和互救最大限度地将损失降到最低。这就说明, 安全防护和应急救援知识的普及程度越高, 公众的防灾减灾能力就越强。

实践证明, 当事故和灾害来临时, 个体所采取的救急措施是否正确决定着他们在灾害中能否生存。据统计, 2014年我国发生安全事故29万起, 死亡人数为6.6万人, 其中因急救措施采取不当或未及时采取救援措施而造成的死亡人数比例为死亡总人数的20%。从发达国家的企业安全事故统计数据来看, 有效地应急救援措施可以将事故损失降低到6%[4]。

3安全培训中应急知识教学模式的理性选择

随着科学技术的发展, 现代化大生产给我国的企业生产带来巨大经济效益的同时又隐藏着安全隐患, 特别是化工生产装置的日益复杂化, 当发生火灾、气体爆炸等重大事故时, 会严重危害人民群众的生命安全。面对血的教训, 不断提高人民群众和企业员工的安全生产意识尤其是生产事故中自救和互救的急救常识势在必行, 而采取何种模式进行授课则是直接影响该项工作成效的重要因素。

1) 案例教学法。案例教学法是一种以真实案例为基础的教学模式, 是一种效果较为良好的教学模式[5,6]。真实的事故现场是教学工作最好的案例, 它可以使学员感同身受, 汲取教训, 进而达到教育的目的, 而案例的选择直接影响着整个教学环节和教学质量的好坏, 所以教师在选择案例时要做到以下三点:第一, 选择的案例尽量与教学内容保持一致或相近, 要有代表性和典型性, 能够反映该行业的生产规律和生产特点, 进而加强学员学习的目的性。例如对从事化学品生产的学员进行授课时, 教师选择的案例要以该生产领域的典型事故进行教学, 这样才可以加深学员对知识的理解。第二, 案例要与学员的自身情况密切结合。安全教育教学工作是按照不同的工种进行的, 每个工种的员工处于不同的工作环境, 生产方式具有较大的差别, 因此员工所面临的突发状况也有所差异, 这就要求教师在选择案例时要保证所选案例与学员的工作环境相近。比如学员所从事的行业为电力行业, 教师在选择案例时就要以该行业经常发生的安全事故为例。第三, 案例选择范围尽量以本地区为主。一般来讲, 将本地区或本企业出现的安全事故作为案例时, 更加具有真实性, 对学员有更大的吸引力和震撼力, 尤其是将近期出现的较大安全事故救援现场以视频的形式展示给学员可以收到事半功倍的效果[7]。

2) 讲授与互动法。在传统的课堂教学模式中, 教师与学员处于相互分离的状态, 多数情况下以教师为主, 学员则处于从属地位, 进而阻碍了教师和学员之间的有效互动。由于应急救援知识涉及面广、可变性强, 为了提高教学效果, 教师可以自主分配教学时间, 将授课过程分为两个环节, 第一环节用于教师讲解应急救援知识, 第二环节用于学员和教师之间的互动。在第二环节中学员之间可就所学内容进行探讨, 也可以向教师请教生产和生活中所遇到的真实问题。例如在讲解如何进行事故现场伤情评估时, 有些学员无法正确理解和全面掌握该知识点, 学员就可以和教师进行面对面的沟通, 而不是把疑问带到生产中去。教师与学员之间进行的这种双向互动教学方式不仅可以充分发挥传统教学方式的优势, 而且也为学员进行自我思考提供了平台, 促进了学员学习和思考的主动性和积极性, 使学员真正掌握了应急救援知识, 从而达到企业进行安全培训的真正目的。

3) 课内与课外交叉式教学法。安全培训工作时间短, 除了要对学员进行知识理论的传授之外, 还要解决学员在工作中遇到的问题, 这就要求教师采取具有针对性和实用性强的教学方式, 在提高学员理论水平的同时, 提升学员解决实践问题的技能。所以, 教师在对学员进行应急救援教育时, 要注重课堂教学和实践教学相结合, 既要强化理论知识的重要性又要利用实习基地等场所对学员进行安全事故应急救援知识演习。现如今, 科学技术已广泛运用于社会各个领域。安全生产技术培训机构可以通过现代光电和网络控制技术, 设置安全事故仿真实验室, 让学员在实验室中模拟亲临事故现场, 使其在事故模拟操作中做出判断, 采取正确的急救措施, 进而获得安全经验和感受, 当员工在现实中处于生产事故中可以在第一时间内进行自救与互救, 为挽救生命争取最多的时间。

总之, 科学的教学模式不仅有利于推进企业普及员工应急救援知识工作的进程, 更重要的意义在于维护了员工生命安全, 从而保障了员工的基本权利, 体现了企业以人为本的管理理念, 符合科学发展观的根本要求。

参考文献

[1]闪淳昌.应急处置基础知识与实战技能[M].北京:中国工人出版社, 2007.

[2]李志.案例教学法在煤矿安全技术培训中应用分析[J].内蒙古煤炭经济, 2013 (7) :23-25.

[3]刘健.应急救护知识[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2012.

[4]张丽娜.农民工意外伤害与急救知识[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2011.

[5]苗今明.事故应急救援与处置[M].北京:清华大学出版社, 2012.

[6]邢娟娟.应急准备文化的推进与实践[J].中国安全生产科学技术, 2011 (9) :12-13.

一、安全公文写作课程的地位

按照国家教育部[2006]16号文件对高职教育的要求，我院积极进行专业市场调研，2007～2008年通过调查30家安全类企业、公司了解到安全专业是一门正在成长中的新兴学科，安全问题本身又具有复杂性和多样性的特点。所以，对于高职高专学生需要具有通才性，不仅需要会说，还要会写，同时敢于在工作实践中不断总结创新。因此2008年底经过专业研讨会及学科建设委员会的讨论后，一致同意在工业环保与安全技术专业增设《安全公文写作》课程，从而让学生不仅懂得专业技术知识，还能具备较高的写作技能，社会适应能力。

二、安全公文写作教学的现状

1．课程容易被轻视

我院工业环保与安全技术专业为文理兼招专业，因此有一部分班级是理科学班，本身对文科的写作就缺乏兴趣，他们大多较重视对安全工程关键技术课程的习，从而轻视看上去似乎与技术培养并无直接关系的写作课程的学习，加之课程的“理论+范文”的教学方法，学生便更加索然无味，往往轻视该课程，难以调动学习的积极性。

2．教学方法和手段

通常的安全公文写作在教学中仍采用的是重知识轻能力，重经验轻方法，重书本理论轻社会实践的教学方法，教师在课堂上讲概念、讲写作步骤、讲范文，学生缺乏良好的动手能力和创新能力，认为课程枯燥无味，学习积极性不高，这种脱离社会，闭门修炼的课堂现状，学生对公文的格式及文章的章法结构虽有一定的了解，但却写不出社会所需要的针对性强、有深度、有价值的公文，无法满足实际工作的需要。

3．无实践教学环节

对公文写作我们常采用的是课堂“满堂灌”，课后练习，因学生缺乏学习的主动性和自控力，往往课外作业便是应付了事，并没有达到会写、能写好的水平。

4．课程涉及到的专业案例较少

安全科学是一门新兴的学科，目前，社会上就安全公文写作的书籍仅只化工出版社的《企业安全公文写作指南》，因此课程所涉及到的专业案例较少，很多案例在网络及参考书籍上还很难获得，从2010年的专业市场调研了解到，现在有大量的企业仍在借助安全咨询、安全评价等公司的力量来建立和完善各项安全的规章制度，所以面对在安全公文写作中出现的新情况、新问题容易造成老师在课程讲授过程中理论与实践脱节的现象。

5．考核方式单一

对公文写作的考核方式常采用考试或考查的方式。考试常用平时成绩+期末考试成绩，考查则用完成一篇公文写作来定优良、及格与不及格。这咱考核形式单一，不利于学生兴趣的培养，难以全面培养学生的素质与，采用考试形式时，学生往往不重视平时的知识学习，考前突击复习，靠死记硬背通过考试，并没有真正掌握课程内容和课程结构，难以达到培养目标;采用考查形式时，学生往往借助参考书或网络资源抄写一篇类似文章交差，根本达不到掌握知识的能力。

三、安全公文写作的创新教育模式探析

1．结合相关专业知识来弥补安全公文写作被忽略的问题

专业课程之间应该有较好的衔接，安全公文写作需要有一定的专业基础知识做铺垫。因此，将该课程安排在第二学期开设较为合理。第一学期，专业开设了安全法规课程，使学生对安全专业背景及相关法律知识有一定了解，有学者就提出“公文写作需要强化法制观点”，公文是各机关、单位、团体及社会组织在公务活动中形成和使用的具有法定效力和规范体式的各种形式和载体的文件材料，因此对公文的写及制发一定不得与法律法规相违背、相抵触。另外，安全专用公文是对安全管理工作的指导蓝本，日常很多的安全管理工人如安全生产计、安全生产规章制度、安全生产责任制等都是实施“安全生产，人人有责”的重要制度和政策。所以《安全公文写作》并不仅仅是独立的一门课程，它与我们安全专业的各门专业课程是紧密相连的。

2．教学手段和方法的创新

(1) 改进教学手段

为提高教学质量和教学效果，必须进行教学手段、方法的改革。对学习《安全公文写作》课程仅靠教师在课堂上用粉笔+黑板+抽象的理论讲解是远远不够的，因此需借助现代化的多媒体教学手段，进行形象化、直观化的教学，才能提高教学质量。

(2) 模块式教学法

《安全公文写作》课程共计64学时，在教学内容的选择上，我们不强调面面俱到，注重把社会需求与人才培养相结合，根据以下在下原则为依据来划分为6个模块:原则一，选择未来工作中使用频率、应用范围广的文体;原则二，选择对提高写作综合能力具有基础性、示范性作用内容作为学习和训练的重点工作;原则三，选择实践性强，有利于设计实践情景，便于开展案例教学的内容，具体模块的划分见表1。

具体的任务是以撰写公文的全过程为载体:主要案例设计为，根据不同的情景展示，对学生分别布置不同种类的公文写作作业，然后通过自评、互评、师评及课堂典型错误的分析来完整的完成公文的写作到修改。通过实践课模拟公文的收发及立卷、归档工作，让学生身临其境，增加其学习的连贯性及主动性。

(3) 启发式教学方法的应用

为了让学生具备良好的实际操作的思维方式和分析问题、解决问题的能力，应给予学生一定的思考时间，课堂讨论鼓励学生多提问，进行启发式教学，追求教与学互动，大学生求知欲及好奇心都很强，教师在教学时适当的提一些实际问题来激发学生的兴趣。例如，将通用公文讲完后，设置一些不同的情景，让学生选择该用哪种公文写作，应该怎么写，对于简单的公文如通知、请示、报告等可现场安排学生到黑板上写出公文，然后大家一起来评析。这样学生不但学到了知识，活跃了课堂气氛，还学会了学习的方法，锻炼了各方面的能力，大大提高了学习的综合素质。

(4) 增设实践教学环节

为实现学生就业“无痕对接”目的，提高学生的写作技能及适应社会的能务，需增设实践教学环节，实践分为平时实训和实训周。平时实训安排在每一模块学习完成后，实训周的实训主要是通过模拟演习完成整个学期的学习内容体验。另外联系一到两家实训基地单位，让学生亲身体验在校实训的项目与社会企业之间的异同点，与时俱进，积极改进我们课堂教学中的不足。

(5) 增设课程现实案例，鼓励教师参加社会实践

根据目前我们社会上仅存的有关安全公文写作方面的参考书及专业教师从相关安全监管行政部门及企业搜集的资料，我们自编了一本《安全公文写作实务》校本教材做为学生的教科书，但因为编制时间仓促，很多内容不够完善，现在准备编写一本“十二五”规划教材，将课时的划分、学习的重点、难点及目标、现实的安全公文写作案例、思考题进行全面系统的梳理，从而增加教材的实践性，可操作性，另外利用假期及指导学生就业、专业市场调研的时间，鼓励专业教师积极到企业生产一线参加社会实践，从而将企业现实的情况很好的与课堂对接，让学生掌握更多的知识，成为适应社会发展的人才。

(6) 教学考核方式的创新

《安全公文写作》课程学习效果，不能单单靠书面考核或完成某篇公文的好坏来评定分数，应从三个方面来检验:一是平时学习情况占30%，二是写作能力和水平占40%，三是与写作能力相关的其他综合能力占30%。平时学习情况包括平时作业、出勤率、课堂表现情况等;写作能力和水平主要是看学生文章的内在质量，例如对社会问题的把握准确度、分析问题的针对性和深度、看问题的角度，运用公文解决现实问题的情况、对公文的格式是否规范、严谨的问题;写作能力相关的其他综合能力包括调查研究能力、解决问题能力、组织管理能力、语言表达能力和心理素质。这种采用灵活多样的考核方式，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。

四、结论

安全公文写作是安全专业人才知识结构的重要组成部分，在其课程体系中开设是应该的，也是必要的。通过对本课程教学手段、教学方法、实践教学和考核等方面的创新，实现了《安全公文写作》的各项目标。在保证完成本课程教学计划、任务的基础上使学生较好地学习并掌握安全公文写作的基础知识、写作技能，培养学生提出、分析、解决实际问题的能力，使学生的实践能力得到了锻炼和提高，激发了学生的学习兴趣和热情，增强了学生的学习信心，通过创新教育也较大地提高了教师自身的教学理论水平和工作实践能力，有利于推广。

参考文献

[1]张立云.简论公文写作单项训练的内容与实施[J].佳木斯大学社会科学学报, 2008, (2) .

[2]卜全民.《安全技术防范》课程教学改革研究[J].科技信息, 2008, (36) .

[3]曾向农, 石昌智.《安全评价技术》课程教学改革实践研究[J].中国新技术新产品, 2010, (9) .

[4]王亚军.安全工程专业课程考核方式改革探索[J].科技信息, 2008, (30) .

[5]鄢明定.公文写作需要强化法制观念[J].档案管理, 2008, (4) 173:71-73.

[关键词] 校园；安全；文化

【中图分类号】 G64 【文献标识码】 A

当下的高校管理已经不是传统的被动型、经验型的作业驱动型管理，而是纳入经营战略的校园安全文化建设是一种创新的效益型、系统型的项目驱动型管理。因此，当前大力建设校园安全文化势在必行，应当受到各方的高度重视。

一、高校安全文化的内涵及组成部分

高校安全文化是安全文化的重要组成部分，它是指在高校校园这一特定的环境中，学校为了预防和减少灾害事故。高校安全文化的出发点和最终目的都是一致的，都是为了保护师生员工的身心健康和生命安全，保护个人及学校的财产安全，从而创造出安全、舒适的工作、学习、生活环境，将学校的教育价值与人的生命价值和谐地统一起来。高校安全文化包涵安全物质文化，安全管理文化；安全精神文化三个层次：其中安全精神文化是核心。

“安全文化”的核心价值观为安全第一、生命至上。

校园文化的核心是以校园为空间，以师生为参与主体，以精神文化为中心的物质、制度、行为相统一的具有鲜明时代特征的一种群体文化。

“校园安全文化”是校园文化中不可分割的一个组成部分，指由全体教师、学生共同参与的，以学校安全为核心的观念文化，把行为、管理和物态三种文化形态相统一的具有鲜明时代特征的一种群体性文化。

（一）安全理念。安全理念主要是指全体教师、学生共同接受的安全意识、理念、价值标准。安全理念是会随着社会的进步而进步的，不是一成不变的。当前，我们需要建立的安全理念是：安全管理，预防为主的理念；安全也是各高校办学效益的理念；安全更是构建和谐社会的理念等等。

（二）安全行为。安全行为指在安全观念的指导下，人们在日常生活和工作过程中的安全行为守则、思维方式、行为模式的具体表现。当代社会，必须倡导的安全行为是：科学的安全思维；高质量的安全教育学习；严格的安全规范；科学的安全领导；进行合理的安全操作；了解和掌握必要的安全技能等等。校园安全行为多种多样，如校园安全教育行为，以校园网络、校园广播、宣传橱窗、展板等为载体，以开展讲座、主题班会、团日活动等为途径，积极开展灾害事故的紧急疏散和防伤害演练。

（三）安全管理。安全管理是校园行为文化中的最重要、最实质的部分。安全管理指对学校及全体教师、学生共同产生规范性的作用。安全管理的建设包括从树立法制观念、强化法制意识、端正法制态度，到科学地制订法规、标准和规章，严格的执法程序和自觉地执法行为等。

二、构建高校安全文化的意义及作用

（一）校园安全文化的重大意义。高校是传播和继承人类文明与文化知识的重要场所，也是培养国家发展建设人才的的重要阵地。随着我国社会经济的快速发展和高等教育改革的不断深化，教师以及学生的道德观念、价值取向以及行为方式逐步多元化，同时，高校的合并重组、一校多址、一址多校等办学形式的出现，创造一个良好的校园秩序和优美的校园环境，保障在校园内学习、工作的全体师生的人身安全与财产安全，直接关系到一所高校校园的发展未来。构建高校校园安全文化是创建和谐校园的要求。当前，高校校内不和谐的现象普遍存在，而高校校园安全文化是指导和谐校园创建的不可或缺的组成部分；校园安全文化是安全文化的重要组成部分。校园安全文化的出发点和最终目的都是为了保护学校和个人的财产安全 创造安全、稳定的工作、学习和生活环境。高校在安全文化建设中承担引领者地位；高校安全文化建设对推动全社会的安全文化建设有着积极作用。

（二）校园安全文化的重要作用。通过安全文化的建设，不断的安全文化宣传和教育，使广大教师、学生逐渐明白正确的安全意识，使其对安全的价值和作用有正确的认识和理解，树立科学的安全行为准则等，为创建和谐校园提供其正能量。安全文化以人为本，尊重人权，关爱生命，是保护师生安全与健康的重要理论基础和可行的手段。校园安全文化的建设是一个较为新兴的话题，是保证校园平安的重要手段，是确保学校可持续发展的关键因素，是构建和谐社会的主要途径。

三、高校安全文化建设的主要途径

1.全力落实和完善全员参与机制。只有动员全校师生主动参与才能把高校文化建设抓好、抓实。因此，高校各级党组织必须要担负起安全文化建设的重要任务。

2.进一步完善宣传教育机制，牢固树立“以人为本，安全第一”的校园安全工作理念，充分利用校园电台、校报（刊）、校园网、横幅、展板等舆论工具，扩大安全宣传辐射面，将安全宣传的声势造出来，营造良好的校园安全文化氛围。

3.落实安全工作制度长效机制，构建完整、成熟的校园安全文化体系，提高校园安全文化的执行力度。

4.构建维稳工作平台，确保校园政治稳定。高校内部职能部门、学院可以实行“信息员”制度，及时掌握境内外敌对、非法宗教、民族分裂组织和“法轮功”等邪教分子在校内的渗透破坏活动苗头，通过常规化的宣传教育活动，加强师生意识形态的管理。

参考文献：

[1]柳海民.现代教育原理[M].北京：中央广播电视大学出版社，2002.

近年来,我国道路交通事业持续发展,各种交通工具的保有量迅速增长,青少年参与交通的频率也相应增高。由于青少年已经具有一定的自立能力,随着年龄的增长,在参与交通活动的过程中,不再满足于步行,开始学骑非机动车、摩托车,并对驾驶汽车充满了好奇和向往,出行安全已成为影响青少年健康、安全成长的重要因素。青少年是祖国的未来和希望,也是未来交通活动的主体,他们思维活跃,好奇心强,是交通安全养成教育的最佳时期,培养他们形成良好的社会公德意识和交通行为习惯,具有现实意义。从世界范围来看,发达国家的青少年交通安全教育已有相当长的历史,总结他们的成功经验对我国的青少年交通安全教育工作具有借鉴作用。

1 国外青少年交通安全教育模式

随着社会的不断进步,越来越多的国家重视青少年的交通安全教育,内容和形式也多种多样。从青少年接受交通安全教育的积极性方面来看,可以把交通安全教育模式分为两大类:常规交通安全教育模式和互动式交通安全教育模式。

1.1 常规交通安全教育模式

在常规交通安全教育中,青少年主要是被动地接受交通安全知识,缺乏互动性,这也是我国当前采取的主要教育模式。

1) 政府机构制定交通安全教育计划。

政府机构是国家的权力部门,主导交通安全工作。很多国家的职能部门及地方政府都非常重视青少年的交通安全工作,在立法、执法、开展各种交通安全宣传项目方面都做了大量的工作。如美国国家公路交通安全管理局(NHTSA)发布了青少年交通安全教育和训练标准,该标准为各州提供了可靠的、统一的教育和训练方案[1],德克萨斯州的交通部门还发起了青少年交通安全计划,他们邀请法律工作人员和交通安全专员给青少年讲解关于禁止疲劳驾驶、酒后驾驶的法律规定,并为学校、社区制定各种交通安全教育计划。

2) 学校课堂教育。

青少年正处于求学阶段,学校教育因此成为最主要的交通安全教育手段之一。学校能够针对各年龄段展开不同层次、不同方式的交通安全常识教育工作。如澳大利亚维多利亚州的中学在州职能部门的帮助下为中学生制定了交通安全要点计划[2],该计划中包括综合课堂计划,综合课堂计划在中学生能够独立出行和将要学习驾驶前实施,针对中学生在生活中遇到的各种交通安全问题制定教育计划,该计划共分为6个单元,每个单元又包含大量的课堂活动。

3) 社会组织开展公益性交通安全教育。

在发达国家,社会组织协助政府机构扩大了青少年交通安全教育的深度和广度。如美国华盛顿州的道路驾驶学校开设了青少年交通安全教育课程[3]。该课程教授学生驾驶时所必备的交通知识和驾驶技能,目的是培养青少年的安全驾驶意识。该课程要求学生在8个星期内必须参加至少32个学时的课堂指导,如果学生在规定的时间内没有达到要求,则学校会要求学生增加时间来完成培训课程,但是会收取一定的费用。

1.2 互动式交通安全教育模式

互动式交通安全教育模式是比较新颖的教育方法,它以青少年为主体,给予青少年切身参与的机会,有较好的教育效果。

1) 政府机构组织主办交通安全互动教育活动。

政府组织除执行常规性交通安全教育计划外,还定期举办内容轻松活泼的互动活动,让青少年参与其中,提高交通安全意识。如美国国家道路安全基金会(NRSF)和国家青少年安全组织(NOYS)每年都联合举办“DRIVE TO LIFE”竞赛。该活动旨在让青少年以他们的方式交流安全驾驶心得,邀请青少年为如何提高交通安全意识提供创意和想法,内容涉及到各类交通安全问题,包括:酒后驾驶、超速行驶及其他危险驾驶行为,获胜者不仅可以得到奖学金,他们的想法还会被用到交通安全教育宣传片的创作。

2) 媒体创办交通安全互动教育栏目。

青少年具备较强的阅读能力和写作能力,报纸、电视、网络等媒体是他们获取知识的重要途径,因此,在媒体上开辟带有互动内容的交通安全栏目,有助于提高他们的交通安全意识。如英国的广告、电影、电视、教育资源和网站通过多种互动形式向儿童和青少年传播交通安全知识[4]。美国的全球音乐电视台(MTV)制作以真实案例为题材的电视节目,鼓励青少年为交通安全出谋划策,并将他们的想法以电影的形式表现出来,这些拍出来的电影经过交通部、交通安全领域的专家和观众的评审后,会在MTV上播放,供全国范围内的青少年观看、学习。

3) 企业提供交通安全互动教育平台。

世界主要汽车生产厂商大都积极参与世界各地的交通安全教育宣传活动。如日产汽车公司在我国已经成功举办了四届青少年交通安全、汽车环保知识评选活动,截至2009年,此项活动已覆盖全国12个城市,有超过20万青少年通过区域竞赛和网络答题的形式参与并从中受益。活动内容紧扣交通安全和环保节能知识,设置必答、抢答、互动和表演等题型,整体形式生动、活泼,深得青少年的喜欢。值得一提的是,比赛的表演环节可以家庭为单位参与活动,带动家人和朋友一同关注交通安全,以此增强活动的趣味性和观赏性。

可以看出,2种教育模式各有其优缺点:常规教育模式的教育范围广、知识性强,缺点就是教育效果难以保证;互动式教育模式能调动和激发青少年的积极性,有更好的教育效果,但是实施条件要求高。近年来,随着计算机软硬件技术、虚拟现实技术和智能信息处理技术的发展,国外出现了越来越多的情景互动教品教具,通过搭建仿真虚拟交通环境,让青少年亲身体验各种交通场景及交通事件,并从中得到启发,大大提高了教育效果。

2 国外青少年交通安全情景互动教育

情景互动教育是互动式教育模式的一种,目前,国外交通安全情景互动教育的研究成果主要以游戏型学习软件的形式出现,这种软件把交通安全教育内容与互动游戏有机地结合在一起,随着个人计算机的普及和多媒体技术的发展,这种软件已在家庭中得到广泛应用。根据场景制作的复杂程度,可以分为以下几类。

2.1 小型情景互动软件

这类软件主要以Flash动画的形式问世,开发简单,使用方便,占有的市场分额较大。

美国旧金山损伤中心于2007年资助完成ACE'S ADVENTURE软件,旨在指导青少年关注出行时经常遇到的交通安全事项。该软件的特色在于结合有趣的故事和友好的人物角色构建图形画面,通过游戏手法传达交通安全知识,比如如何在停车标线前安全停车,如何在停车场内察看周围环境,如何安全地过马路等等。

美国全国广播公司(NBC)旗下专注于家庭安全的网站In Gayle We Trust于2009年推出了青少年安全驾驶程序(Teen Driving Game)软件,体验者在模拟驾驶过程中应避免撞到道路前方的锥形障碍物,并且在规定的时间内到达终点,就可以进入下一关,通过这个软件可以测试青少年的安全意识,提高其对行驶速度的判断能力。

2.2 大型情景互动软件

这类软件依靠游戏引擎开发,制作复杂,开发周期长,但是画面逼真,能给人身临其境的感觉。

日本东京交通局于2005年协助Success游戏公司开发了《东京巴士2》(TOKYO Bus Guide 2)软件。该软件的最大特色是融入了日本严谨的交通法规,细致刻画了公共汽车的驾驶过程。在行进过程中,体验者需要完成各种驾驶操作,游戏规则(得分增减)与日本交通安全法几乎完全一致,因此场景漫游过程与在实际街道上开车十分接近,如在变换车道前必须先打转向灯、要礼让行人、遵守交通标志指示等。通过这款软件,青少年可以体验作为公交车驾驶员的乐趣,同时能够加深对交通规则的理解。

美国Besier 3D-Edutainment公司于2005年发行了《3D驾校》软件。从名字上也可以看出,这款软件更像是教学软件,青少年可以练习如何通过驾校考试。《3D驾校》的主要特点是:融入严谨的交通法规,设计复杂的路况和完善的驾照考试系统,配备人性化的虚拟辅导教练。

德国Astragon Software GmbH游戏公司于2009年发布了《Driving Simulator 2009》软件。场景环境中,体验者需要掌握各种路况条件,并尽可能多地完成各种驾驶任务,且较少触犯道路交通法规,如控制车速、看红绿灯指示、注意单行线、安全停车等,体验过程可以随时切换视角,通过不同角度查看自己的驾驶行为。

2.3 基于网络的情景互动软件

网络互动软件的最大的特点是在前两类软件的基础上,将互联网作为互动体验平台,受众面更广。

美国克莱斯勒公司于2009年推出Road Ready Street Wise 2.0 online 3D网络游戏软件。这款软件是第三人称的驾驶模拟游戏软件,真实地模拟了大城市交通环境,能让体验者体会在城市道路上驾驶的乐趣。行进过程中,体验者需要掌握基本的驾驶技能,作出正确的驾驶行为才能过关,过关后的分数可以上传到全国或本地的积分排行榜上,每过一关都赋予体验者新的角色和新的任务。根据克莱斯勒公司的抽样调查,有80%以上的体验者倾向于采取安全的驾驶措施保护自己。

英国交通部于2009年发布了《艾沃安之典》(Code of Everand)软件,这是一款幻想风格的网络游戏,体验者的角色是“探路者”,需要用场景中教授的各种技巧安全地通过“精灵通道”,通过的“精灵通道”越多,所学到的交通安全知识也越多,就越接近艾沃安世界的秘密。这款网络游戏软件把交通安全知识和网络游戏进行了很好的整合,增强了软件的可玩性和互动性。

综上所述,情景互动教育的优势在于:①设置典型情景,让青少年置身其境,参与到交通活动之中,主动地接受交通安全常识教育;②情景设计有目的地引导正确的交通行为,通过体验、学习、反省、再实践的过程,提升教育效果,对青少年交通安全意识的提高有着独到之处。

3 国外青少年交通安全教育模式对我国的启示

3.1 我国青少年交通安全教育工作面临的形势

总体上看,我国青少年的交通安全意识和自我保护意识还很薄弱,参与交通的行为方式还不够理智、成熟,一旦发生交通事故,会对他们造成严重身心伤害。根据公安部交通管理局的统计数据,2009年,全国有20 514名13至20周岁的青少年在道路交通事故中伤亡,其中死亡人数达3 507人[5]。当前,青少年交通安全问题正引起社会各方面的广泛关注,青少年交通安全教育工作亟待加强和改进:

1) 社会和家庭环境对青少年的影响不容忽视。现阶段,我国普通交通参与者和学生家长的自身出行行为往往不够端正,漠视交通安全,在参与交通活动的过程中忽视对青少年的言传身教,一些交通陋习和危险驾驶行为会对青少年产生不利影响。

2) 教学计划缺乏系统性。目前,我国对青少年的交通安全教育工作缺少系统的教学大纲和完备的教材教具,学校课堂教育仅局限于公安交管部门组织的1～2次授课,由于缺乏系统性和实践性,教育效果不甚理想,尤其在欠发达地区,青少年交通安全教育工作明显滞后。

3) 教育内容和教育方式不符合青少年身心特点。由于受客观条件的限制,各地对青少年进行交通安全教育的方式基本都采用传统的灌输式教育模式,教育过程的目的性、针对性很强,互动性、趣味性不足,不符合青少年的受教特点,无法激起青少年的参与热情。

3.2 国外经验对我国青少年交通安全教育工作的启示

通过对比可以看出,我国与发达国家在青少年交通安全教育的广度和深度上还存在较大差距。为了青少年的健康成长,开展适合其身心特点的交通安全教育工作已迫在眉睫,刻不容缓。

1) 健全青少年交通安全教育制度,营造良好社会氛围。

首先,应由国家道路交通安全联席会议牵头,制定全国性的交通安全教育规划,以法律形式保障实施。其次,教育行政主管部门应将交通安全教育工作纳入教学大纲,与公安交管部门共同编写适合我国国情的交通安全知识普及教材,纳入课堂教育内容,保证交通安全教育制度化、长期化、规范化。同时,政府、社会和家庭应形成合力,积极倡导交通文明,摒弃交通陋习,为青少年营造一个良好的道路交通环境。

2) 交通安全教育的形式和内容要丰富多彩,符合青少年特点。

教育行政主管部门和公安交管部门应定期开展交通安全特色教育活动,除组织观看交通安全宣传教育片、举办交通安全知识讲座、主题班会、知识竞赛等传统教育活动外,还应开展丰富多彩的主题实践活动,如在校园内开辟微缩交通仿真体验区,组织学生识认交通信号、交通标志,学习通行规则;组织学生到公安交管部门的执勤点,亲身体验交警的日常工作等。同时,借鉴国外经验,新闻媒体、公益机构和社会单位应承担起相应的社会责任,充分发掘自身优势,与教育主管部门一起,联合开展多种互动性、实践性强的交通安全宣传教育活动。

3) 充分利用网络和多媒体技术,创新和丰富交通安全教育手段。

互联网的普及和动漫产业的发展,为青少年交通安全教育工作提供了新的平台和载体。首先,通过建立交通安全主题网站,青少年不仅可以熟悉交通法律法规,了解交通安全热点问题,还可以通过网上论坛交流心得,表达对特定交通事件的看法,从中得到启发和教育。其次,依据我国交通法规和实际道路通行条件,集成运用声、光、电等多媒体技术,开发制作交通安全情景互动学习系统,以角色扮演、闯关游戏、规则竞技、虚拟社区为表现形式,融入正向激励、危险预警机制,可以满足青少年的好奇心理和探索欲望,充分调动青少年的主动参与性,提高其交通实践能力,是一种有效的青少年交通安全教育手段。

摘要：青少年交通安全教育是全民交通安全教育的重要组成部分,发达国家在青少年交通安全研究方面起步早,且理论与应用结合紧密,在教育理念、教育模式、教育手段上都非常丰富并不断创新,取得了广泛的社会效果。为了全面展示国外青少年交通安全教育现状,从不同角度归纳分析了国外青少年交通安全教育模式及优缺点,重点介绍了国外青少年交通安全情景互动教育研究成果,在此基础上,指出了我国青少年交通安全教育工作存在的薄弱环节,提出了加强和改进建议。

关键词：青少年,交通安全教育,情景互动

参考文献

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[2]Dynamic Outcomes Pty Ltd.Traffic safety essen-tials-developing safer young road users[R].Vic-toria:VicRoads,2007.

[3]The Road Driving School.Rules of the road drivingschool:teen traffic safety education course[R].Washington D C.:The Road Driving School,2006.

[4]Transport Department.DfT child road safety strat-egy 2007[R].London:Transport Department,2007.