爱的温柔情感美文

爱的温柔情感美文（精选8篇）

凌晨1点左右，我被枕头边的电话振醒，挣扎着爬起来迷迷糊糊的听了电话，是A女士，我的闺蜜。

是我高中时代，玩的很好的一个女同学，也是我的好闺蜜。而且还是差点谈了恋爱的那种。无奈命运曲折，高中毕业后，我们上了不同的大学，从此身处异地。不过，经过三年高中历练的闺蜜友谊一直没让我们断了联系。时常打长途电话，诉说彼此的生活。

其实缘分说来也奇怪，有些人是走着走着就渐渐淡了，散了，忘了。可有些人注定一辈子跟你藕断丝连。我与A女士就是如此。

没曾想这次足足是听了她1个多小时的抱怨。期间她几度哽咽的说不出话来。做为一个情感经验不是非常丰富的“新司机”，我不知道如何去安慰她。才能让她的心情归于平静。索性就顺着她的性子，听她倒心中的苦水。

这样的情况我是已经习惯了的，因为在她谈恋爱的这一年多时间里，我没少听过她的抱怨。

其实1个多小时的抱怨，她只表明了一件事。就是他现任男朋友对他不够温柔体贴，而且也丝毫没有要改变的意思。所以她想分手了。

男朋友不够温柔？我不禁在想“什么样的男朋友才够温柔”这样的问题在我的脑海游荡了好久。我反问：“你男朋友哪里达不到你的要求了啊？”

A女士给我讲了这样的一件事。

A女士与男朋友在一起已经有一年多的时间了，而且都是初恋，又在同一个学校。这是他们在大学里的第三个年头，个性要强的他们都没有选择考研深造。而选择先找一份工作锻炼并养活自己。

因为大学在一个三级城市里，作为没有毕业且刚走出学校的菜鸟，往往不被企业看好。所以只能勉强找了一个做销售的工作（她跟她的室友一块），因为销售的基本工资低，是凭能力吃放。这是众所周知的。虽然如此，这份工作也是找了好久面试了很多次才找到的。记得她找工作的那几天我也没少听她诉苦，说工作难找。还不如不上大学，我只是无奈。也只能不停安慰，说以后慢慢会好的。

因为刚进公司，所以常常会有聚餐。

某个周六，A女士没有跟男友说明自己的去向，就去跟公司的同事聚会去了。从吃饭到唱k，一直嗨到晚上12点。男朋友打了十几通电话没有人接。着了急也生了气，回来时把她大骂了一顿。而且还是当着她的室友和她室友的男朋友的面。

我想象得到A女士那张满是泪水的脸，因为A女士从来就是一个要面子的爱哭鬼。然而A女士的室友却在不远处与男朋友调情，而且室友的男朋友没有丝毫责怪的意思。因此她感觉越发的委屈，越发的难过。一气之下就提出了分手。结果没曾想正在气头上的男友，一句话也没有说。转身就走了。

第二天A女士的男朋友给她发了这样一条短信“我不想让你成为一只掉进蜂蜜罐的蚂蚁”。就没了音信。

“不想让你成为一只掉进蜂蜜罐的蚂蚁”，蚂蚁掉进了蜂蜜罐无疑是死路一条的。可是它却是幸福的死。

感情中的难题之一我想就是女人们始终觉得她们的男人对自己不够好，男人们始终觉得对自己的女人已经足够好了。

其实好与不好，够与不够。谁又能分的十分的清楚呢？有时候我们是没有必要把所有的事看的十分清楚。否则我们每个人不是活的非常的累吗？

这仿佛是一句所有男人，对自己无法满足自己女朋友，在温柔体贴上的期望时的一句推脱。但也不是毫无道理，确实有些女人也是惯不得的。得有个度，一味的宠爱只会惯坏了Ta。

相反你能多宠你女朋友，取决于你有多大的胸襟，你的思想比她成熟多少，这种宠不是不分对错，强行压抑你自己内心的感觉，而是一些小事和小委屈，你压根不把它当事儿。

在原则性的问题上，你的立场当然要拎得清，不仅如此。你要尽量一步一步让你女朋友的价值观能够跟你靠齐，于她，她跟你在一起变得更成熟，于你，相处会越来越轻松。这样在遇到相同的问题时才能达成一致的观念。

恋爱有两种关系是比较稳定长久的，一种就是一方很成熟，能有足够的胸襟去包容，另一方能逐渐成长。另一种就是双方旗鼓相当，但是又能互相容忍和谦让。

对于男人来说，世界很大，目前如果无论如何都解决不了的问题，先放一放，增强自己的能力之后再来试试，不失为一条出路。

两个人于是在床上大战。小孩心性，非常。多好，她让我，随我，一起疯闹。只是，不够温柔。

那天看一篇文，喜欢那一句满世界的找。多么浪漫，多么好。让人看着心里疼着，脸上笑开花。爱有多卑微，一直低着，低着，低到尘埃里。

只是不够温柔。不够温柔。满世界的找，看似多么任性。纵使举案齐眉，到底意难平，其实并没有多固执。

歌里唱：我要的，你永远不懂。

是的，不知道，不明了，不想要，为什么？最后轻轻的一句，我的心。

看以往的日志，每翻一页，都禁不住深吸一口气，被吓住。看着那些句子，常常大惊小叫，我写的吗，我写的吗，然后夸张地一字一句地念。到最后，笑贫了，躺在床上，一动不动。静静地，泪水开始蔓延，在脸上开出朵朵泪花。

我的心，其实，只是不够温柔。

这一个冬天，梦想着大大的床，暖暖的，软软的，要很好看的被子，上面开着大朵大朵的花。

教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人，扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚待诚，学生对教师的崇敬之情便会油然而生。

一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素，各行其事，班集体岂不成了一盘散沙?遇到这样的班级，班主任如能用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生把班主任当做可以依赖的人。这样，学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。面对不听话的学生，班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道”的效果。

如果班主任在教育学生时，只晓理，不动情，干巴巴的说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感，这样的教育方法就不可能获得理想的教育效果。那么，怎样才能取得好的教育效果呢?心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此，班主任在教育学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困难和挫折面前，学生的情绪往往是被动的、不稳定的，这时班主任表现出冷静沉着、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并能给学生以极大的鼓舞力量。由此可见，班主任情感的感染力多么重要。

学生的内心深处都有一种强烈的渴望：渴望得到老师的关注，渴望得到老师的支持，渴望得到老师的赞美，渴望得到老师权威的认可。在学生心目中，老师的权威是他人无法替代的。所以，班主任管理班级首先要做的就是给学生更多的关爱。每天上学，我到班上第一件事就是看看生病请假的学生来了没有，他们返校上课了，我一定见面先问他们的身体状况。虽然只是几句话，却给学生莫大的安慰。

中秋节是举国欢庆的传统节日，人人都盼着与家人团聚，学生们也不例外。然而，学校没有放假，住校生只能在学校度过这个佳节。晚上放学时，他们看着走校生收拾书包准备回家的眼神已经把他们的心事全部告诉了我。于是我让他们下了晚自习到我宿舍来一下，有事找他们。放学后，我赶紧去街上买了月饼和水果回来，分份装好，并给男女住宿生各写了一封信，祝他们节日快乐。下了晚自习，孩子们来到我宿舍，看着我把食物分到他们手里时，感动得不知说什么才好，只是嘴里不停地说：“谢谢老师，谢谢老师!”我心里暗笑———“这些傻孩子!”他们拿着东西回去了，我以为事情就此结束了，没想到20分钟后，又有人敲门，开门一看，我被惊呆了，住校生一字排开站在我门前，其中一个手里捧着刚刚洗干净的水果，说非要让我先吃，我心里一下子溢满了幸福，甜蜜的泪水模糊了双眼，看着孩子们开心的笑脸，我也笑了。此时，我真觉得教师是天底下最美好的职业。更让我感动的是孩子们学着我的样子，集体联名也给我写了封信，他们是这样说的：“老师，今天是一个团圆的日子，然而对于我们来说，回家只能是个美丽的奢望。在这个没有家人陪伴，没有节日气氛的夜晚，我们沮丧，我们无助，我们想起家的温馨和亲人的关怀，泪水止不住地落下来。是您，在这时送给我们一份特殊的礼物———爱。您的一份爱，温暖了我们冰冷的心;您的一份爱，淹没了我们对亲人的思念。当我们得到这份特殊礼物的时候，我们感激的心情无法用语言来表达。您像今晚的月亮，照亮了我们心中的每一个角落。看着别人羡慕的眼神，听着别人赞叹的话语，我们觉得今年八月十五的月亮是我们所见的最圆、最美的月亮。它圆，是因为您对我们无微不至的关怀;它美，是因为您给了我们慈母般的爱。”我是流着泪读这封信的，我被学生的真情深深震撼着。当老师，真好。

说起感恩，学生最该感谢的就是父母，可是不少学生就如赵谦翔老师诗中所说“吃得好却不觉甜”“穿得暖却不觉温”“得到爱却不领情”“享了福却忘了恩”，于是，利用班会时间，我充满感情地把这首诗完整地读给学生听，很多学生也流下了热泪，听着老师的话语，联系自己的实际，他们被亲情深深感动。当天我要求他们每人给家长写一封信再让家长写一份回执，证明信已收到。第二天早晨，我收到家长一封封热情洋溢的回执。其中有个家长是这样说的：“尊敬的老师，您好!我们已收到了女儿写的信。非常感谢您成就了这一次我们父女互相表达人间至爱的机会，更让我们觉得您就像正在努力地传送着善良、友爱、热情的天使，能作为您的学生和您教导着的孩子的家长，我们是多么的幸运和自豪。我想，我会把您用真心、热心和善心写下的故事讲给我周围的同事和亲朋好友听，让大家将以微笑和默许感动于一个优秀的园丁用自己的独运匠心谱写的颂歌。”我的眼睛又湿润了……我爱我的学生，快乐着他们的快乐，幸福着他们的幸福，悲伤着他们的悲伤，痛苦着他们的痛苦。

回首似水流年，流出了两行清泪

似乎曾经的悸动只是岁月留给我一个人的错觉

可我并不是感到孤单，只是学会了思念

我们曾经约定谁也不许忧伤

即使生离死别;

即使木棉花错过了花期

我们曾经也有过如海子一般“面朝大海，春暖花开”的美好愿望

却总是被现实击败得溃不成军

我们曾经一起抱怨过半秃头班主任的严厉，诅咒过他的头发一夜掉光

却总是在不忍的内心挣扎中乖乖举手投降

听说我们学校的木棉树长得愈发挺拔

也听说那年夏天我们可在木棉树上的名字依然存在

恰逢韶华，岁月静好

只是伤感莫过于一切早已物是人非

犹记得离别的那天

淅淅沥沥的雨一直下着，冷得透彻心骨

匆匆赶来的你，发丝上的`雨滴顺着眉间往下滴落

我清楚地记得还夹着热泪

我承认自己是个怀旧的人

你送我的扑梦网至今还完好无缺挂在窗台

手机里还能找到五年前我们一起拍得照片

我还保留着我们从娃娃机赢得的小布熊

人生仿佛一辆疾驰的火车

有人上车有人下车

我们亦终究逃离不了分离的魔咒

只是希望时光能将我们温柔以待

让我们只是长成另一般模样

情感的世界如同黄昏，如果说爱情是美丽的相遇开始，我不知道我可不可以选择不要要过程的悲痛，如果说感情以希望诞生，以失望消失，那我可不可以维护诞生，不要消失。可一切只是如果，人终究只是渺小的生物，无法左右一切，生与死是随时可以终止契约。

爱的世界最纯美的时侯，却真的可以跨越生死，有些人不能在一起，可他们的心在一起；有些人表面在一起，但心却无法在一起；有些人从没想过在一起，却自然而然的在一起；有些人千辛万苦终于在一起，却发现其实他们并不适合在一起，盼盼，虽然我们不能在一起，但我心里时常会想到你。

光阴一去不返还，昔日青春变容颜，与你不知不觉相识就好几年啦，昨天你说我们之间没有故事，我不知道你指的故事是啥，其实你都不知道从我们相识就是故事的开始，几年的相识我们都在天天扮演不同的角色，上演着没有剧本得剧情。从相识到现在所有的经历就是咱们的故事，陌上相交，相遇都是冥冥中的注定，不过就是聚散随缘。人与人之间不过就是一种感觉，熟悉，不必刻意，人生下来就是不前世相识的，感情也不是前世就有的，人世间有种美丽的风景“记忆”，无需言语，便已懂得。细数昨日的种种记忆里，恍然隔世般阑珊，每一个细节任岁月沉寂都不会遗忘，在我的键盘下组结成属于你和我之间的故事。

相伴无望，聚首无期，那些美好的记忆在时光的溱润下，逐渐远行，那些被搁浅的曾经逐渐变得苍白无力，岁月蹉跎，我知道自己无力挽留什么，一直我都很喜欢一句话“相见不如怀念”，爱你不一定要拥有你，珍惜也是爱，我想我现在可以做到的就是用自己的一世温柔来守候你，用寂寞的文字来念着你……

人生之美，美在那素净的格调，美在那一缕纯色的幽香。美在那不求结果，美丽诗意的耕耘。

时光赐给我们的第一个礼物是美丽的生命，第二个礼物是面对人生的悟透。这里的悟不是在佛前，不是在经书，而是在自己一生的亲历中。

年少时候，喜欢喧闹，感觉快乐可以在喧闹中萦绕自己好久好久。中年时候，却越发偏爱独处的寂静。感觉那静寂里有着一番别样的心安神宁。

同样是一日三餐，但回旋于心中的味觉却大不相同。这便是我们对人生各自的感悟有着千差万别的缘故。流年如水，当越流越清，越流越真。

世间最美的，是那些自然而来的事物：自然而发的枝桠，自然而绽的花朵，自然而生的真情，没有刻意的为之，一切都在自然中最美的发生。

等了千年万年，我们才有缘在这尘世走一遭，这一遭，我们一定要走得真情真性。用清墨欢喜流年，用脉脉的诗香拣起散落的光阴，悠然的心儿与岸边鼓鼓的柳棉一起绽裂。

一个美好的人，一段美好的情感，一段诗意的时光，将会带给我们一生美好的影响。那种影响是一种心灵的影响，情感的影响，更是一种思想的影响。

一直想找一个人，和我一道分享那些生命里淡淡的快乐和浅浅的忧伤，厮守一份生命的纯粹。在没有早一步没有晚一步的缘分里，你来了，从此人生不敢走的路，有你陪我一起。

一个人坐在窗口，静静的听风，静静的看云，于是风里就有了你的声音，云里就有了你的样子。生命中那些唯美的时光，惟愿为你芬芳的流淌。

在爱情的风景里，总有一处别人不可逾越的高峰。有了这样的巅峰，便更加深刻的感悟了“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的境界。

柔情流年，如诗般宁静，你清澈的瞳孔是我永远写不尽的诗行。如果我是一颗流星，一定用我毕生的光芒，在你的夜空划过一道最美丽的弧线。

我可以错过生命里每一个春天，却不能错过你。每一个日出日落里，都锁着我不变的牵挂。在我心灵的空间，会永远为你亮起一盏灯，我会永远在夜色深处等你。

爱不沉入心髓，字便无法沉入心髓。将某一刻感悟揉进心灵的墨香，那墨香便生出了灵魂的暖意。心中有意境，白雪也能闻出淡淡的香味。

流年如诗浅浅酌，岁月如酒淡淡品。把最美的印记印在流年的花笺之上，红尘的喧嚣扰不了我的一蓑烟雨；扰不了我案上旷远的宁静；扰不了我诗中明月清泉的香凝。

上帝在我的心间雕琢下一颗晶莹的水晶，让我交给那个今生的有缘人。生命里最爱的那个人，希望他在我的.世界里永不隐退。

轻轻弹落旅衣的风尘，轻轻拭去双肩的风露，人生多少心情只愿交付那无悔的流年，心灵风骨的清香，只为你写成绝美柔情的佳句。

静静地把时光捧在掌心，用一颗慈悲的心踏过人生的雪路，感恩你走过我心灵时带给的一份美丽的温馨……

岁寒时，我为你罩上一件心灵的暖衣，花开时，你为我摘一朵梅香簪在乌黑的鬓角，听鸟鸣在天空嘹亮，闻花香在衣间缠绕。此刻此时，纵是无酒亦醉人，纵使无诗也醉心。

时光无语，淡妆年华。你以前的路，我没能参与，你以后的路，让我与你牵手同行。

流年，是陌上静憩无声的花瓣；是写在纸上待干的墨痕；是冬天枝头上覆盖的一丛安然的白雪；是映在小窗上的一抹夕阳晚照的残恋。

女人的文字，必须和自己的心灵一样的干净，一样的精致，才是真正的美。时光永远不会泯灭心底那份少女的纯真，愿在有你的记忆里度过一段最久的岁月。

爱上一个遥远的人，心灵的幸福一直在等待着你的爱来撞击——我凝眸浅笑，一身蓝裙，一肩黑发在阳光下折射着耀眼的光泽，是不是你最爱的样子？

爱人，为什么你的眼眸为我流下了泪水，难道是你心头的月亮被我美丽的触动？愿我的红颜，永远是你心头最美的一滴清露。我心底的一份纯真，是唯一可以赠给你的爱的礼物。

来生我是一树梅花，你是那个轻伫梅边吹笛的男子，白雪纷飞里，用我不绝的清香，绾住你蓝衫的飘逸。来生，请答应我，还来轻轻叩响我爱情的门扉……

我见流年多温柔，流年见我应如是。我把我的温柔给了你，就再也给不了别人。人生最长不过百年，幕起幕落只愿是你。

因此, 在美术欣赏教学中注重爱的情感教育是最重要、最本质、最必须的任务, 是大教育的题中之义, 是素质教育的应然之旨和便利门径。

一、从新课标看美术欣赏的教学目标

按照国家教育部确定的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标, 《美术课程标准》中美术欣赏教学的具体目标有三方面:

第一, 激发参与“欣赏·评述”活动的兴趣, 学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征, 了解中外美术发展概况。

第二, 逐步形成提高视觉感受能力, 掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法, 形成健康的审美情趣, 发展审美能力。

第三, 逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。

这三个目标对教学对象提出了一个较全面的要求, 注意到了艺术作品技与艺、情与意各自的重要性, 又强调了它们之间相互作用的关系, 进而对学生提出了在美术欣赏中知、情、意、行全面协调发展的要求。但是, 必须进一步探讨的是, 在这一教学过程中最重要的目标是什么?我们认为, 美术课程的基本性质是人文性质, 而最能体现其人文性质的学习领域又是“欣赏·评述”领域。在人文精神中起主导作用的乃是爱的情感。因此, 在“欣赏·评述”领域中注重爱的情感教育正是其最重要、最本质的目标。

二、爱的情感的特质与层级性

爱的情感具有细腻、深沉、强烈、广博等多种特征, 同时又具有变化性和不同层级的区别。一般来说, 处于低级阶段的爱, 容易变化转移, 层次越高的爱越具有恒定性。情欲之爱与物欲之爱处于较低的层次;天伦之爱、朋友之爱相对高级;对集体国家民族的爱则属于更高层次, 最伟大最高层级的爱是对绝对真理的爱, 这是一种永恒的精神之爱, 最显完美、纯粹与终极性。经典美术作品长河里, 倾泻着上述种种爱的情状, 教师要善于引领学生漫步其中, 区分各种不同的爱, 品味、享受与汲取爱的菁华。

三、美术鉴赏中爱的教育方法初探

1. 细嚼慢咽, 循循善诱, 小中见大, 语言轻缓。

美术作品是一种静态艺术, 不仅要求鉴赏者懂得艺术语言, 更要有一双明亮的眼睛, 一颗敏锐善感的心灵。作者的心意、作品的神韵尽在“不言中”, 欣赏者 (学生) 能否从中感悟到爱的信息与情感, 需要具备一定的艺术素养。教学中不仅需要学生主体具有相应的情商与智商, 而且需要教师的循循善诱。教师应与学生一同细嚼慢咽, “读”出其中的精深微妙。“细品”最为重要。

如, 欣赏米勒代表作《拾穗》, 有一位教师拿了一条鲜红的领巾, 放在画面中间戴红头巾农妇的头前, 将两种红进行对比, 问:两种红为什么不一样?学生的认知水平由浅到深, 最后在探讨中认识到头巾红色发旧是农妇常年在外劳动时风吹日晒的缘故, 进而在教师的引导下, 认识到作者对主人公深切的同情与敬爱, 由此理解了劳动的美好, 增进了对劳动及劳动者的热爱之情。

又如, 欣赏拉斐尔的《雅典学院》, 柏拉图与亚里士多德两人动作有别, 一个掌心朝上, 一个掌心朝下, 作者以此构思巧妙精微地表示出两人不同的哲学观点。此时, 教师顺势引导:尽管学术思想上有完全相对立的分歧, 但并未影响两位大哲先贤的师生之爱。其高尚的情怀、宽容的性格、仁者爱人的胸襟令学生产生深刻的敬佩之情, 也感知到师生之爱的美好。

引导学生阅读艺术作品, 教师不仅要从“细”处入手, 找到爱的信息, 用语也要做到“轻声细语”。因为最能使人心悦诚服的不是声嘶力竭的喧叫, 而是温和有度的呢喃软话。在静态的视觉艺术作品前, 用轻缓而亲切的言词语气演绎一个个爱的细节, 最是摄人心魄。下面是一位作品导读者演绎米开朗基罗《最后的审判》画面中心人物形象的言语:“基督身旁那显得微小的圣母玛利亚……面对成年的孩子, 独自坚强地蜷缩一旁……在圣母深蓝的裙衣蔓延成光辉包围住基督的时候, 我们看见母亲无悔的守候, 如何成为支持孩子的强大力量!”这样的语言温和细腻, 不仅揭示了作品中爱的情感, 而且让读者享受到了语言的魅力。其演绎作品形象内涵, 引领鉴赏者读画的语言力度显得足够强劲。

2. 运用画史, 讲活作品, 丰富信息, 渲染情调。

任何优秀的艺术作品都是作者在特定的情境中灵感突发而创作出来的。画史、典故的描述不仅能使学生建立起整体的艺术史的观念, 而且能激发其对艺术与人类的深爱之情。

如希腊科林斯柱式的动人故事就是一个很好的关于爱的美丽传说:希腊小女孩科林斯死后, 其墓碑下长满了野草和花朵, 碑石压抑着其下的生命, 但花草却沿石边形成了一个美丽的圆弧。建筑家从中获得灵感, 以科林斯名字命名的柱式诞生了。科林斯柱式因为这美丽的传说有了爱的灵光。她不仅仅是一个艺术品, 这冰冷的石柱也有了人的体温, 这是何等动人的爱的寓言。

又如, 郑板桥的题画诗:“衙斋卧听箫箫竹, 疑是民间疾苦声, 些小吾曹州县吏, 一枝一叶总关情。”“国破家亡鬓总皤, 一囊诗画作头陀。横涂竖抹千千幅, 墨点无多泪水多。”表达了作者对下层民众无比关切之情和对民族志士的景仰, 对当局统治者的不满。至于基督教、佛教等宗教的艺术作品, 其叙说的故事和依附的典故本身就是一个个关于爱的动人故事。释迦摩尼的慈悲仁爱, 基督艰苦传教救赎众生, 无不闪现出爱的光辉。同样, 中国历代的名作典故, 如《文姬归汉图》中蔡文姬的爱情故事;《采薇图》中伯夷叔齐的节义故事;《富春山居图》一作分为两岸藏的故事等, 都具有大量的、强烈的爱的信息。这些典故, 对于渲染课堂气氛, 增进学生对作品的理解, 传递爱的教育都有着十分重要的作用。

3. 析剖主题, 还原生活, 化静为动, 增进体验。

在艺术史的长河中直接以爱为主题的作品不计其数。《贺拉斯三兄弟之盟》讲的是天伦之爱俯就于国家之爱的故事;《西斯廷圣母》则表达了圣母将母爱让位于对人类之爱的主题;丢勒的炭笔素描《母亲》则表达了作者对母亲贴身朝拜式的挚爱。对这类作品直接作主题剖析, 以诗化的语言, 赞颂其爱的千姿百态, 呼唤学生爱的情怀, 是一种有效的感恩教育的方法。将作品中的形象、故事还原到生活实践中去, 激起学生对生活美的感悟与联想, 从而增进热爱生活、热爱大自然的情感, 又是一种途径。面对山水画, 王微深深感叹:“望秋云, 神飞扬;临春风, 思浩荡。”郭熙分析山水画“畅神”的原因是:“君子之所以爱夫山水者, 其旨安在?丘园素养, 所常处也;泉石啸傲, 所常乐也;渔礁隐逸, 所常适也;猿鹤飞鸣, 所常亲也;尘嚣缰锁, 此人情所常厌也;烟霞仙圣, 此人情所常愿而不得见也。”可见, 山水画之美, 是因为观赏者在生活中阅历了真实山水之美。所以, 由艺术中的山水之美返归自然山水之爱, 应是理所当然、情必所致的事情。

美术欣赏教学的课堂应是一个师生互动、生生互动的立体式、生态式的场所。化静为动, 增进体验, 让学生分角色扮演作品中的形象 (人物、动物、植物等) , 在言语对话中更感性地认知爱的情感, 必将产生更好的教学效果。

四、结语

美术欣赏教学是一个矛盾的统一体。其中学生是主体, 教师是主导。在这个过程中, 主体的认知、联想、感悟能力固然重要, 主导者的素质水平与执教艺术更不容忽视。在美术欣赏教学中教师应具备丰富的情感, 深切博大的爱心, 细腻而敏锐的对于艺术作品美与爱的心灵感悟能力。否则, 美术赏析教学必将是无病呻吟、装腔作势, 令学生索然无味甚至反感。因此, 在如今拜金主义盛行的时代, 提升自身的精神层次, 冲破物欲的束缚, 历练爱的情感是美术教师的当务之需。

摘要：爱, 是文艺作品重要的有机组成部分, 是总的主题与最终的价值目标。在美术欣赏教学中应注重爱的情感教育。教师在教学中应做到:1.细嚼慢咽, 循循善诱, 小中见大, 语言轻缓;2.运用画史, 讲活作品, 丰富信息, 渲染情调;3.剖析主题, 还原生活, 化静为动, 增进体验。总之, 作为教育主导者的教师, 爱的情感的历练尤为必须。

关键词：美术欣赏教学,爱的情感,教育方法

参考文献

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